小學語文隨筆訓練的策略

王會敏

摘要：作文能力是學生語文能力的一種綜合體現(xiàn)，隨筆訓練無疑是非常重要的作文訓練方式。本文嘗試提出具有普遍意義的隨筆訓練方式，用以指導小學作文教學，以期對當前的小學寫作教學和學生寫作能力的提高有所裨益。

關鍵詞：小學語文；隨筆訓練；策略

小學語文教學在進行隨筆訓練之前，首先應當確立隨筆訓練的目標，在具體實施時，在遵循學科總目標及隨筆訓練總目標之下，還要根據(jù)學生實際，以及不同年級的具體情況，制定隨筆訓練的階段性目標。然而，在制定好隨筆訓練的目標之后，還需教師制定一些隨筆訓練的策略以便學生更好的進行隨筆寫作。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

當確立了隨筆訓練的目標之后，接下來就是具體的隨筆訓練的實施過程，在這一過程中，首先要做的就是激發(fā)學生的隨筆寫作興趣，營造良好的寫作氛圍。通常，人們對于自己感興趣的事物，便會非常主動、快樂地去研宄，樂此不疲，甚至會為此廢寢忘食，而絕不會把它當成一種負擔。因此，要想讓學生能夠堅持長期寫隨筆，就要讓學生對寫隨筆產(chǎn)生興趣，覺得值得花功夫做這件事情。筆者在工作實踐中，總結(jié)出了可以采取的方法主要有：

（一）切中學生興趣與能力的命題

對于教師來說，總希望學生在隨筆寫作中能滔滔不絕，“下筆如有神”，每天都能寫出精彩的作品，可是實際情況卻往往是令人沮喪的：學生們過著兩點一線簡單甚至有點單調(diào)的學習生活，經(jīng)常是感到無話可寫，如果這時，教師一味地讓學生自己去想辦法寫點文字出來，學生只能胡亂寫些心口不一的東西來完成作業(yè)。隨筆寫作的初期，因為學生還未積累一定量的寫作素材，思維能力也未達到一定的水平，此時教師可以適當多布置一些摘抄、點評、剪貼、仿寫、片段練習等訓練，讓學生首先消除畏難情緒。

（二）構(gòu)建開放、活撥的隨筆寫作情境

布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境”，因為“學習產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習”。在心理學中，情境是對人有直接的刺激，有一定的生物學意義和社會性意義的具體環(huán)境。而所謂教學情境是指教師在教學過程中所創(chuàng)設的情感氛圍，孔子在《論語》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，肯定了啟發(fā)誘導的重要性，同時也告訴我們學生進入學習情境是非常重要的，一個好的教學情境可以充分調(diào)動學生，讓他們產(chǎn)生對學習的主動性和積極性，從而激發(fā)他們學習的興趣，提高學習效率。

二、培養(yǎng)能力，積累素材，樹立信心

很多學生不愛寫作，甚至畏懼寫作，究其原因，不外乎兩個方面：一是缺乏生活積累，缺乏寫作素材；二是寫作技巧差，無法有條理地組織成文，學生只有先解決了這兩大難題，才可能樹立起寫作的信心，從而愛上寫作。這可以從以下幾個方面入手：

（一）重視閱讀，錘煉語言

語文寫作的兩大塊內(nèi)容，一個是閱讀，一個是寫作，這兩大塊的內(nèi)容是相輔相成，不可分割的，朱熹在《晦庵先生朱文公文集》里就寫道：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，如果做不到“熟讀精思”，必然說不上對原汁原味的真正理解，只能是虛發(fā)空論而已。閱讀之后，學生才能從許多范文中找尋寫作的語言，寫作的方法；而寫作之后再閱讀，也會更好地提高閱讀欣賞的能力。因而呂叔湘說：“課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大。文章寫得好的學生，恐怕多半得利于課外閱讀。”韓愈也曾有“讀書患不多”之說，認為應當多讀書以求博通，我們的隨筆訓練亦是如此。

（二）關注生活，樂于觀察

正如劉勰在《文心雕龍》中說的“流連萬象之際，沉吟視聽之間”，強調(diào)寫作應當深入生活，下馬觀花，體察入微。現(xiàn)在的學生寫作，缺少的不是生活，而是對生活的觀察、感受和思考。因此，我們的隨筆訓練就不能忽略學生觀察能力的培養(yǎng)。我們指導學生進行觀察，可以讓學生從身邊的家庭、學校生活觀察起，因為這是他們最熟知的東西，引導他們從熟悉中找尋不同的角度。之后可以繼續(xù)讓學生觀察自然，古人云：“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”花草樹木，鳥獸蟲魚，風霜雨雪，都可以成為寫作的資源，運用之妙，存乎一心。

三、多樣評改，認真指導

作文的講評是作文教學中既重要又棘手的環(huán)節(jié)，如果這個環(huán)節(jié)處理得好，對學生來說會獲益無窮，而如果處理不好，就會落入無關痛癢、評改不評改一個樣的地步，因此，教師應當在作文的講評環(huán)節(jié)多下功夫。隨筆訓練也是如此，很多教師輕視隨筆的作用，或者因為批改隨筆的工作量太大，因而很多教師只把隨筆寫作當作是是一項可有可無的作業(yè)，隨便改改甚至不改，也不講評，學生看老師也不太重視，因此也就隨便寫寫，導致隨筆訓練進入惡性循環(huán)。要改變這樣的現(xiàn)狀，可以從以下兩個方面入手：

（一）因材施教，采用靈活的評價尺度

從作文教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生們的寫作水平高低不同，如果用統(tǒng)一的標準來要求，勢必打擊作文能力低的同學的積極性。因此，在我們的作文和隨筆教學過程中，應當在考慮總體訓練目標和寫作要求的基礎上，根據(jù)不同學生的能力水平，采用不同的評價標準。比如，對寫作水平比較弱的同學來說，我們不要將他們的隨筆與寫作水平較高的同學在一起橫向比較，而是可以將本次隨筆訓練與上次隨筆訓練進行縱向的比較，用發(fā)展的眼光看待學生的一點一滴進步，這樣，學生更容易看到自己的進步，也會越來越有寫作興趣。

（二）建立多樣化的批改方式

隨筆的批改對一些老師來說也是個很費時間的事情，其實，可以采取多樣化的批改方式，既節(jié)約了時間，也提高了學生的積極性。例如，可以采取學生兩兩交換批改的方式，每次安排不同的搭配組合，在學生交換批改的時候，要教會學生用紅筆寫眉批、旁批、總評。要指出成功之處，肯定優(yōu)點，也要糾正錯別字、病句，指出不足之處，盡可能提出改進的方法。之后，隨筆返還給作者，作者閱讀自己的文章，對于同學的批注和修改意見，正確的要虛心接受，不贊成的可以寫出自己的理由，并可與交換批改的同學在課后當面交流意見。在互評和自省中，學生會自覺或不自覺地將自己的隨筆與同學的隨筆進行比較，在比較中取長補短。之后，教師就可以利用課間迅速瀏覽部分隨筆，及時了解隨筆寫作的情況，這樣，教師的工作量也減輕了不少，改隨筆也不再是那么痛苦的事情了。