淺析小學語文寫作能力的培養

史峰萍

摘要：語文要激發和培養學生基礎寫作的能力，促進學生全面發展，寫作是靠思想意識進行創造，在小學教學中，往往會忽略寫作能力的培養，進而造成小學生乃至高年級的學生在作文的寫作水平上出現參差不齊的現象，那么怎么發揮現代教學資源提高小學生語文寫作的能力是當今小學語文教師需要研究和課題。

關鍵詞：寫作能力；小學語文；能力

語文是知識傳承的橋梁，語言更是世界上最富有魅力的文化傳承途徑，無論是朗朗上口的古詩詞還是包羅萬象的文學小說，都是存在于寫作的基礎上，一次次的文化洗禮更是對寫作能力的考驗和提升，寫作能力提升也是對民族文化傳承的尊重和記錄，小學作文作為學生與寫作接觸的初級階段，寫作能力的提升更是重中之重。本文淺析小學語文寫作能力的培養。

一、抓住時機，即興創作

那是一個周一的早晨，上課的鈴聲已經響過了，我快步走向教室，剛走到門口卻聽見從教室里傳出“呀，呀”的驚叫聲，還有一個聲音在高談闊論著。當時我很生氣，看到自己的學生在“浪費”時間，相信每一位教師都會氣憤不已。但這一反常現象也引起了我的注意，于是我就側耳傾聽起來，談話的是我班一個在語文課上頗為沉默寡言的學生，提起作文來他更是叫苦不迭。此時他正在繪聲繪色地向同學們講述他昨晚做的噩夢，那形象地描繪使有些膽小的女生發出了驚叫聲。以至于我輕輕地走進教室都沒引起他們的注意，待到他描述完自己的夢境突然發現我時，慚愧地低下頭等待我的批評，我給他的是掌聲與鼓勵。我說：“你能用生動的語言為同學們講述自己的夢境，且描繪得如此形象，證明了你口頭表達能力很強。作文，不僅僅只是寫，語言表達能力是作文最直觀的表現。把生活中的點點滴滴表現在書面上就是最好的作文。”說到這里，我環顧教室，見所有同學都在興致勃勃地聽著，于是我抓住時機，即興上了一節作文課。

二、有效的仿寫讓學生掌握表達敘述的方法

在小學語文寫作教學過程中我們會經常遇到學生不知道如何開始寫作練習，因此，我們可以讓學生進行有效的仿寫練習，讓學生通過仿寫練習，逐步掌握寫作的基礎步驟和程序。例如我們可以讓三年級的學生對已經學過的二年級的課文進行仿寫，我在教學的過程讓三年級學生對二年級課本中的《手捧空花盆的孩子》進行仿寫，很多學生對自己熟悉的故事比較感興趣，在進行仿寫的過程中許多學生還對故事的情節進行了大膽的改寫。在這樣的仿寫過程中，學生首先會對故事的敘事過程進行思考和模擬，這樣的思考和模擬過程中學生的敘事思維會在不知不覺中得到強化。對事物的發展順序也會產生初步的認知，這種簡單初步的認知有助于學生寫作思維能力的提高。

三、創新精神培養，寫作之髓

新課程目標在總體目標中強調，發展個性培養創新精神，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。教師寫作教學必須貫徹落實這個重要目標，所以，在習作中要發展個性培養創新精神，激發想象力和創造能力，在實踐中學習和運用語文。寫作教學必須貫徹落實這個重要目標。教師在習作中要鼓勵學生個性化有創意的表達，減少命題習作，多寫給條件習作和自我選題的習作，鼓勵學生在習作中自由表達，寫出自己的真實見聞感受。還應激發學生的好奇心和想象力，展開想象、聯想，甚至幻想，寫想象作文和科幻故事等。通過習作從小培養學生創新精神和實踐能力。長期以來，小學生寫出來的很多習作空洞無內容，千人一文，其中一個重要原因就是缺少對他們觀察思辨能力的培養。前邊已提及教師應通過指導課外寫日記等形式和方法，讓學生從小做生活的有心人，對校內外的學習和生活多觀察多思辨，善于發現有趣或有意義事物，作為寫作素材積累下來。寫作時就不會再感到無內容可寫了。教師還可以組織學生對校內外發生的某一事物或現象進行討論、爭辯，提高觀察和思辨能力，這也是行之有效有價值的思維實踐。

四、巧妙地應用擴寫、縮寫、續寫練習，提高學生的寫作能力

在剛開始進行寫作練習時，我們要降低對學生的要求。讓學生先不要直接進行獨立的寫作，讓學生直接進行獨立的寫作，在一定程度上因為學生的寫作能力有限，會挫傷學生寫作的積極性。因此，我們可以讓學生對現成的課文進行簡單的縮寫、擴寫和續寫，縮寫可以讓學掌握一個故事的答題框架，而這種框架結構的出現可以讓學生了解到一個完整故事都需要什么樣的要素，這些要素之間有什么必然的聯系和先后的順序。這樣的練習會讓學在意識思維中，形成對完整事物敘述表達的初步方法和技巧。其次，擴寫也是提高學生寫作能力的一種有效手段。在平時的教學過程中，我們可以讓學生對我們所學的課文進行擴寫，在讓學生進行擴寫前我們可以放寬學生擴寫的條件限制，讓學生按照自己的愛好和理解進行擴寫練習。這樣的擴寫練習會有效地拓展學生的思維發散能力，并且，還能有效地激發和調動學生學習語文的積極性。如我在教學生會讓學生對《狐假虎威》進行擴寫練習，學生會按照自己的思維理解對故事中設計到的角色進行擴寫，在擴寫的過程中學生會用自己的思考用自己的話語表達對故事中角色的情感。在孩子們的眼中狐貍也不是一無是處的壞蛋，狐貍的“智慧”也有可取之處。在這樣的擴寫過程中我們可以有效地觀察到孩子內心世界，然后通過適當的點撥指導，讓學生的世界觀和價值觀向科學合理的方向發展。最后，學生的續寫可謂五花八門，但不管如何這樣的續寫過程以及可以讓學生逐步開始寫作，開始按照自己的意愿安排故事的情節發展。這會在一定的程度上及大地調動學生寫作的能力，為學生的寫作能力提高奠定基礎。

總之，小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，需要教育工作者更加重視。教師需要在作文教學當中增加新型的教學內容，采用多方面的教學方式來促進學生寫作能力的培養，讓學生在教師的教學活動中感受寫作的樂趣。立足于學生生活、學習和思想實際，扎實備課，科學指導，認真評正，給予學生一定的自由發展空間，使學生由“厭”寫轉變為“樂”寫，由被動變主動，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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