談文史結合在中職語文教學中的意義與運用

何小康

摘要：在中等職業學校語文教學中，教師不僅要培養學生掌握語文知識，更重要的培養學生的語文素養，真正實現素質教育的教學目標。因此，在中職語文教學中應運用文史結合的教學方式，有效激發學生對語文的學習興趣，同時拓展學生的語文知識面，幫助學生更為高效的理解掌握語文知識，真正提高學生的語文素養?；诖耍疚姆治隽宋氖方Y合在中職語文教學中的意義，同時提出文史結合在中職語文教學中的運用策略，以此為中職語文教學提供良好的教學思路。

關鍵詞：文史結合；中職語文教學；意義；運用策略

前言：

我國具有源遠流長的歷史文明，而語文作為重要的文化載體，不僅是我國文化文明的見證，同時還是我國文化傳承的重要方式。中等職業學校語文教學中，由于學生的語文基礎知識較為薄弱，導致學生在教學過程中不能有效參與到教學過程中。教師通過文史結合開展中職語文教學，不僅可以豐富中職語文教學內容，還可以使學生更好理解掌握語文知識，進而傳承我國光輝燦爛的文化文明。

一、文史結合在中職語文教學中的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

由于中職學生的語文基礎知識較為薄弱，同時教師在教學過程中只是口述講解的方式開展教學，學生在學習中只能被動參與到語文教學中，最終造成學生失去的語文的學習興趣，學生在教學中不能真正發揮自身主觀能動性[1]。通過文史結合開展中職語文教學，教師為學生營造生動活潑的教學氛圍，在教學過程中，教師為學生穿插歷史故事，有效激發學生的學習興趣，使學生積極主動投身到中職語文教學中，真正促進學生語文素質的提高。

（二）有利于培養學生的發散思維

利用文史結合開展中職語文教學，學生可以從多個角度理解掌握語文知識，不僅豐富學生的語文知識面，同時還拓展學生的歷史知識，有效培養學生的發散思維，促使學生進行知識遷移，使學生從感性的認識上升到理性的認識，進而培養學生的語文思維，使學生在中職語文教學中可以得到情感發展，真正實現學生的個性全面發展，同時提高中職語文教學質量與教學效率。

（三）有利于提高學生的語文素養

文學與歷史本身就是相通的，在中職語文教學中運用文史結合，為學生掌握歷史文化提供良好的平臺，同時提高學生的語文素養。在中等職業學校語文教學中，教師應引導學生閱讀歷史文章，欣賞歷史人物傳記等，不僅可以開拓學生學習視野，還可以使學生真正做到文史結合，文史互通，從而使學生進行有效的跨學科學習，真正提高學生的綜合能力，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎[2]。

（四）有利于提高學生的寫作能力

寫作作為中職語文教學中十分重要的組成部分，在中職語文教學中運用文史結合開展教學，有效提高學生的寫作能力[3]。由于中職學生語文基礎較為薄弱，因此，學生在寫作過程中總會遇到困難。而語文與歷史之間具有互通性，通過文史結合開展中職語文教學，學生可以掌握更多的歷史資料與名人名言等知識，這些都是良好的寫作素材，學生只有經過有效的積累才能在寫作過程中“下筆如有神”，因此，利用文史結合開展中職語文教學，有利于提高學生的寫作能力。

二、文史結合在中職語文教學中的運用策略

（一）背景導入

在中職語文教學中運用文史結合，有效開展背景導入，使學生真正了解文章背景，有效激發學生語文思維。在學習古代文學作品時，教師通過文史結合，引導學生了解作者所處的時代背景，不僅可以幫助學生更好的理解掌握文學作品知識，還可以激發學生對于文學作品的學習興趣，使學生可以更好的掌握作者通過文章表達的思想感情。例如，在學習李煜的《虞美人》時，教師引導學生了解作者李煜所處的時代背景，進而使學生真正理解詩詞中所描寫的“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”，使學生感受作者當時作為一國之君被囚禁一方之地，國破傷懷之情。通過了解文章背景，學生才能真正與作者之間產生情感的共鳴，學生才能真正融入到教學中，從而理解掌握相應的語文知識，提高中職語文教學效果。

（二）史實分析

中職語文教學中包含較多的歷史人物傳記以及歷史事件的記錄，在學習這類文章時，學生往往不能通過注釋與教師的講解真正理解文章內涵。而通過文史結合的方式開展中職語文教學，教師帶領學生進行史實分析，不僅可以豐富學生的學習內容，還可以為學生營造良好的學習氛圍，發散學生的思維[4]。例如，在學習《鴻門宴》時，教師可以為學生介紹鴻門宴事件發生的原因以及故事的結果，通過十分詳細的史實分析，使學生充分全面了解項羽、劉邦等人物性格，從而使學生更容易理解鴻門宴上發生的事件，進而幫助學生理解掌握相關的語文知識，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，真正促進學生語文素養的提高，同時提高中職語文教學質量。

（三）創設情境

中職語文教學中如果單純依靠教師口述為學生創設教學情境，學生很難真正融入到教學中，進而不能真正與作者產生情感的共鳴，導致中職語文教學效率下降。因此，在中職語文教學中運用文史結合的方式，教師為學生創設相應的歷史教學情境，有效吸引學生注意力，使學生在歷史教學情境中感受作者，進而真正體會作者的情感。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，教師可以引導學生閱讀、了解作者蘇軾的其他文學作品，使學生了解蘇軾的生平，通過為學生創設良好的歷史教學情境，學生在學習《念奴嬌 赤壁懷古》時，學生會更容易理解掌握其中的語文知識，同時有效體會作者表達的思想感情，真正提高學生的語文素養，發散學生的語文思維，促進學生全面發展，同時提高中職語文教學水平。

總結：

綜上所述，在中職語文教學中運用文史結合，有效利用語文與歷史之間的互通性，真正激發學生的學習興趣，使學生積極融入到教學中，同時豐富教學內容，幫助學生理解掌握語文知識，真正提高學生的語文素養，同時促進中職語文教學質量與教學效率得到提高。

參考文獻：

[1]曹戰平.剖析文史結合思路在高中語文教學的應用[J].高考，2017（03）：66

[2]曾紅梅.淺談語文教學中的文史結合[J].青少年日記（教育教學研究），2015（07）：16

[3]趙麗.談文史結合在中職語文教學中的意義與運用[J].衛生職業教育，2015，33（01）：53-54

[4]徐麗卿.融史入文 文史結合——淺談在中職語文教學中運用歷史知識[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（08）：81-83