高中數學教育現狀及應對措施分析

金萬勝

摘要：數學教育的主要任務是培養學生的邏輯思維能力，在此基礎上培養學生的創新思維和獨立思考的能力，通過學習數學，學生不僅可以掌握知識，還能更好的鍛煉他們的所及思維能力。然而，由于受應試教育的影響，我國的高中數學教育的發展呈現出了畸形的態勢，過于強調學生解題能力和技巧，過分看重應試能力，忽略學生自身的發展，忽略了數學教育應該更看重學生發現和解決實際問題的能力培養。只有著眼于提高他們的數學思維，提高他們利用數學解決實際問題的能力，才是數學教育發展的正確方向，才能達到新課程跟定的數學教學的任務，從而提高數學的教育質量。

關鍵詞：數學教育；創新精神；邏輯思維

一、當前我國普通高中數學教育的現狀

（一）傳統教學思想難以改變。

解放后，由于種種原因，我們對數學教育的要求和期望過高，過于看重理工類的學科，“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念深入了大多數高中教師的觀念里，這也能從側面看出數學在整個基礎性學科中的至尊地位。數學作為一門基礎性學科確實重要，但是我們對數學教育的要求過于苛刻，就好像數學就是一切，學好數學就學好了一切基礎知識。重視數學教育固然正確，但是卻沒有能吸收世界上先進國家的教育經驗，固執的認為數學就是要死學，就是要搞提高戰術，頭懸梁錐刺股就是好的精神，數學就是做題，這種觀念是我國數學教育中的突出問題。數學作為基礎學科，具有科學性，數學教育的宗旨是培養學生的邏輯思維能力，開發學生的智力，如果過分強調應試，強調機械性的模擬練習，就算數學都考滿分，就算都拿奧賽大獎，也無法培養高能人才。這種教條的、僵化的教育模式必然給基礎教育帶來很大的危害。

（二）升學壓力大。

由于我國教育發展不平衡，優質教育資源相對缺乏，想進入好的大學受教育，就必須選拔一部分人，而考試又是當前相對公平合理的手段。很多教育家也認識到了我國教育存在的問題，呼吁減輕學生負擔，但是由于嚴峻的升學形勢，減負的初衷在實施中出現了嚴重的偏差。加上社會和家長的升學理念沒有改變，這樣以來，減負就成了一句空話，基礎教育的本質沒有發現變化。雖然我們很多人知道“范進中舉”，但卻無法改變對學生的要求，無法做到輕視分數，明知教育的弊端卻無能為力，卻只能想現實的升學屈服。

（三）教學方式沒有改變，依然圍繞知識與能力的教學目標。

實際的數學教學中，大多數老師依然側重講述和訓練，忽略學生的主體地位，仍然認為教師教好，學生學習好、訓練好，就能考高分，就能出成績。我們都知道，教學過程是教和學的互動過程，是雙向的，教師要想學生傳遞知識，也要注意學生的反饋信息，二者缺一不可。有些老師，由于教學經驗不足，往往要求學生死記硬背，無法做到細心講解，無法讓學生充分理解知識，這種教學方式對學生的發展非常不利，無形中學生就成了知識的容器，這樣不明就里的學習掌握死知識，不僅造成教學的乏味，也提不起學生學習的興趣，嚴重影響數學教學。

二、面對此種現狀，如何更好的改進高中數學教育

（一）活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

興趣是最好的老師，輕松愉悅的環境是學習的最佳環境，雖然數學不像文學歷史那樣有著豐富的題材故事，相比之下很難讓學生活躍起來。這種學科的自身特性要求我們數學老師在課堂上一定要想法努力激發學生的興趣，提高學習的積極主動性，可以適當增加一些文學色彩，從分將文理知識相結合，激發他們的想象力和創造力，提高學習的興趣，從而提高數學學習的質量。

（二）樹立正確的教育觀念，關注學生個體發展。

對教育工作者來說，正確的教育觀念是至關重要的，教師應從多方面判斷衡量學生，不能僅僅將考試作為判斷標準。過分看重應試能力將嚴重限制學生的個性發展，甚至造成追逐功利的惡心，不利于學生健全人格的發展。同時，教師應該改變傳統的教師主體的教育理念，突出學生的學習主體地位，更加關注學生自身的發展，根據學生自身來設計教學，給學生空間去展示自己，只有這樣，才能使學生得到全面的發展。

（三）增加師生之間的溝通，貼近師生關系。

師生關系應該是融洽的，不能涇渭分明。在學生心理，老師本來就高大形象，讓學生覺得不易接近，不敢提問，特別是成績不好的學生，更是跟老師保持很遠的距離，這樣對他們成績的提高非常不利。所以，和諧融洽的師生關系非常必要，加強溝通能讓教師充分的了解學生，從而把握好自己的教學出發點和歸宿，也能避免誤會，讓師生相處輕松愉悅，這樣也能很好的營造學習氛圍，提高學習成績。

教學過程是雙向的，離不開師生雙方的共同參與。充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，學會自主學習，才是最佳的提高學生學習的途徑。教師作為教育活動的參與者、引導者，要充分做到傳道、授業、解惑，給學生作為一個引路人，引導他們學習，真正從“要我學”轉變為“我要學”，這樣不僅可以鍛煉學生自己，也能提高學習興趣，更有助于掌握知識和提高成績，真正做到為了每一個學生的全面發展。

教學是一個探索的過程，沒有固定的教育模式，教師一定要根據自身情況，從學校實際出發，充分考慮各種教學因素，結合學生學習的實際，關注不同的教育主體，尤其是學生的個性差異，區別對待，有的放矢。新時期，教師只有順應時代發展的要求，不斷探索新的教育理念、教學方法，這樣才能保證數學教育充滿活力，前途一片光明。