淺談因材施教法在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用

李文敬

摘要：在素質(zhì)教育施行前，迫于應(yīng)試教育的發(fā)展需求，教師們很難使用較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”，多是采用“一把抓”的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)。在素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)行后，學(xué)生個(gè)體差異被重視起來(lái)，教師通過(guò)因材施教，可以挖掘出學(xué)生身上的不同潛能，使絕大部分學(xué)生能夠全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教法；初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育

早在春秋時(shí)代，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就已經(jīng)提出了古今均用的“因材施教”的科學(xué)教育理念。在素質(zhì)教育施行前，迫于應(yīng)試教育的發(fā)展需求，教師們很難使用較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”，多是采用“一把抓”的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)。在素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)行后，學(xué)生個(gè)體差異被重視起來(lái)，教師通過(guò)因材施教，可以挖掘出學(xué)生身上的不同潛能，使絕大部分學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、何為因材施教法

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量一般在50位左右，由于智力等多種因素，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度有一定的差異，若無(wú)視這種個(gè)體差異，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因材施教法就是解決這種問(wèn)題的最佳教育手段，教師可以針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的難度以及課后測(cè)試都具有針對(duì)性，這使得成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己跟不上教師的教學(xué)而產(chǎn)生消極情緒，恰到好處的難度可以使其更加自信，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加積極；成績(jī)好的學(xué)生也可以進(jìn)一步提升自己。班級(jí)里的所有學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

用唯物辯證角度分析師生關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)這是一種對(duì)立與統(tǒng)一并存的矛盾關(guān)系。居于統(tǒng)一關(guān)系時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生成績(jī)也好，居于矛盾關(guān)系時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績(jī)也會(huì)下降。也正是因?yàn)閹熒幱诿荜P(guān)系，正可以借用矛盾觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)立與統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化，即采用具體問(wèn)題具體分析的方法將二者相互轉(zhuǎn)化。這也是因材施教實(shí)施的理論依據(jù)。

二、初中語(yǔ)文因材施教法難以落實(shí)的原因

（一）教師素養(yǎng)不足

初中語(yǔ)文因材施教難，其中一個(gè)原因就是教師素養(yǎng)不足，這使得因材施教實(shí)現(xiàn)的效率極低。初中語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，面對(duì)教材和文章時(shí)無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，制訂教學(xué)方案時(shí)也很難做到正確、有效，課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題也很難完美應(yīng)對(duì)，與學(xué)生溝通時(shí)難以全面了解學(xué)生特點(diǎn)，以上綜合素養(yǎng)的欠缺，使得因材施教法很難在初中語(yǔ)文課堂上正常開(kāi)展。

（二）班容量大

我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，在義務(wù)教育階段的中小學(xué)，班容量都非常大，平均班容量至少有50人，少數(shù)班級(jí)的班容量甚至超過(guò)60人。如此大的班容量，在課堂教學(xué)中教師很難針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。首先，學(xué)生的思維、性格以及學(xué)習(xí)方法各有特點(diǎn)，教師對(duì)所有學(xué)生都很難了解清楚。其次，即使教師對(duì)所有學(xué)生都了解清楚，面對(duì)如此大的班容量，教師也很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。教師若因材施教地制訂教學(xué)方案并對(duì)學(xué)生作業(yè)作個(gè)性化批改，教學(xué)進(jìn)度將無(wú)法保證，最終會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。

（三）新課改后教師時(shí)間、精力受到壓迫

新課改實(shí)行后，初中語(yǔ)文的教材有了很大變化，無(wú)論是內(nèi)容含量還是重難點(diǎn)的安排都比之前有了很明顯的增加和改變。對(duì)于年齡大的教師，在完全掌握了舊教材后再進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，無(wú)論是心理還是精力都無(wú)法立刻跟上進(jìn)度。然而，為了滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，教師不得不占用自己的時(shí)間去備課，部分兼任班主任更是有許多事情要處理。這些原因都使得語(yǔ)文教師即使想因材施教也心有余而力不足。而年輕教師雖然能夠更快地把握新教材，但了解班中所有學(xué)生的具體情況，并保證課堂質(zhì)量與進(jìn)度，這樣的任務(wù)也過(guò)于沉重，終因精力有限而難以達(dá)成。

三、因材施教法的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

分層依據(jù)可以參考下列幾項(xiàng)學(xué)生自身因素：一是智力水平，二是非智力水平，三是知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。參考這三項(xiàng)因素，可以判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并因此作出分層。

（二）根據(jù)分層制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)并于課堂上實(shí)施因材施教

了解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同層次，教師在備課時(shí)就可以以此作為依據(jù)制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在新課改視角下，教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)、情感、價(jià)值觀三個(gè)角度。體現(xiàn)在分層教育上即為差生學(xué)習(xí)知識(shí)技能、中等學(xué)生體會(huì)知識(shí)中蘊(yùn)含的情感，優(yōu)等生在前兩者基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)的再豐富來(lái)塑造價(jià)值觀與人生態(tài)度。

（三）重視課外的因材施教

因材施教的實(shí)施不應(yīng)局限于課堂之上，在教師時(shí)間精力足夠多的前提下，課外輔導(dǎo)也同樣適用。初中生在學(xué)習(xí)時(shí)心理較為被動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都缺乏自主性，因此在課后練習(xí)與作業(yè)方面，教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)作針對(duì)性的安排，如，為低水平學(xué)生設(shè)置鞏固基礎(chǔ)的課外練習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)短詞句的練習(xí)來(lái)完善其語(yǔ)言組織能力；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┟}作文或情景作文，學(xué)生在使用優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，可以將課堂上與生活中接觸的語(yǔ)文素材應(yīng)用到文章中去，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了更好的提升。

四、注意事項(xiàng)

（一）尊重差異，端正態(tài)度

因材施教的目的是鼓勵(lì)差生積極學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生分出三六九等。教師應(yīng)承認(rèn)差異，但不可給學(xué)生以過(guò)分壓力。

（二）重視個(gè)體，統(tǒng)一全體

師生之間存在矛盾關(guān)系，需要區(qū)分主客體沖突。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生施展其個(gè)性的廣闊空間，同時(shí)保證全體學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展。

因材施教對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，然而受制于現(xiàn)實(shí)條件，在落實(shí)上有一定的難度。筆者文中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)闡述了因材施教法的具體應(yīng)用與注意事項(xiàng)，望對(duì)初中語(yǔ)文教師教學(xué)有一定的參考。