小學五年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究

劉桂華

摘要：受新課程理念影響，“讀寫結合”式教學方法在小學語文教學過程中應用普遍，實施效果好。其有助于培養小學生的讀寫能力，提升語文課堂教學有效性。文章從多個角度論述小學五年級“讀寫結合”式語文教學實踐，增強語文課堂趣味性，推進新課程改革的深化和落實。

關鍵詞：五年級；讀寫結合；語文教學

新課程改革及網絡多媒體環境的影響，使小學語文教學發生了諸多變革。其中，“讀寫結合”教學方法因其優越性備受語文教師青睞。該種教學方法有助于同步培養小學生的閱讀及寫作能力，使語文課堂教學更具有效性。語文教師要結合課堂背景及文本內容，將閱讀教學和寫作教學結合起來，豐富小學生的語文知識處理，不斷提升他們的寫作能力及語言表達能力。

一、在閱讀中積累，激發課堂興趣

語文教師要結合小學五年級學生的年齡特征，鼓勵他們在課內學習及課外閱讀過程中不斷積累，為他們營造良好的語文閱讀氛圍，使其愿意主動參與到課外閱讀中。

首先，通過優美詞句鑒賞，感受文學語言。以《珍珠鳥》為例，文中有這樣一句話“陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。”我認為“指甲狀”“碧玉”等用詞、比喻非常精妙，引導學生感受這些詞匯，并鼓勵他們用同類詞進行替換。通過這種方法，使小學生發現語文之美。同時，語文教師還可以帶領小學生對文本內容進行仿寫，或者挑選出重點詞匯，讓小學生造句。

其次，依托文本學習，拓寬小學生的視野[1]。無論閱讀，還是寫作，均源自生活。培養五年級學生“讀寫能力”時，要依托圖片、視頻等引導小學生進行觀察，通過增強他們的視覺體驗，激發其語文學習興趣，達到良好的文本閱讀及學習效果。

第三，誦讀經典，領悟文學魅力。小學五年級語文教材內容相對比較豐富，包含《晏子使楚》《草船借箭》《將相和》等諸多經典名篇，極具特色。課堂教學中，教師可引導小學生進行誦讀，激發他們的閱讀興趣，豐富其文學名著儲備，甚至還可以讓他們嘗試續寫或改寫文本內容。

二、在閱讀中學寫，優化課堂方法

首先，通過閱讀，感受選材布局。小學五年級語文閱讀教學中，教師既要鼓勵學生嘗試從作者的角度看待生活、理解生活，還可讓小學生學習作者甄選和處理素材的方法。以《童年的發現》為例，引導學生進行實時訓練，對學生進行相應的啟發，使他們根據題目，對課文內容進行思考，想象文章內容，判斷該文為敘事還是寫景，以及文章中所表達的主題思想等。這種語文教學方法，不僅能夠對小學生的審題能力進行訓練，還能夠幫助他們優選素材，對小學五年級學生閱讀及寫作能力培養非常有幫助。

其次，在閱讀中學習文本表現手法。語文教師要重視重點語段學習，在課堂教學中，引導學生討論文章結構以及段落與文本主題之間的關系等，讓他們思考作者的敘事技巧和方法等，并將其應用到寫作訓練中。以《竊讀記》一文為例，首段這樣寫道：轉過街角，看見三陽春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步。下課從學校急急趕到這里，身上已經汗涔涔的，總算到達目的地——目的地可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店。該段落中值得學習的內容非常多，語文教師可引導學生模仿場景描寫，學會在寫作過程中使用轉折，甚至還可以鼓勵他們將“汗涔涔”這一新詞匯應用到作文中，這對小學生讀寫能力培養非常有幫助。

三、注重閱讀實踐，提高課堂效率

當小學生養成良好的閱讀習慣之后，便會愛上閱讀，積極主動參與到語文課內外閱讀中。閱讀有助于豐富小學生的情感，激發他們的思維能力。在閱讀中積累詞匯、語言，學習寫作技法等。語文教師要有意識地引導小學生進行練筆，始終將讀寫訓練作為語文學科重點。

首先，立足經典，進行仿寫。小學五年級學生年齡相對較小，創作可從模仿開始。教師要善于發現語文教材中的美文佳句，使小學生養成良好的語文摘抄習慣，并將文本中的表現手法，應用到日常寫作中，實現讀寫雙向訓練[2]。例如，《金色的魚鉤》中有這樣一段外貌描寫：炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。完成課文內容學習之后，可讓學生模仿這段外貌描寫，進行寫作訓練。

其次，發揮想象力，進行擴寫和改寫。小學語文課本內容豐富，文字和插圖兼備。語文教師可依據文本內容，引導小學生進行擴寫訓練，通過該種方式，培養他們的寫作能力。除此之外，還可以鼓勵小學生對文本內容進行改寫。該種教學方法，不僅能夠訓練小學生的寫作能力，還有助于其發散思維及創新能力培養，激發他們的想象力，使語文課堂教學靈活性和趣味性兼備。例如，語文教師可鼓勵小學生將《晏子使楚》改編成一個能夠排演的小劇本，進行寫作練習，增強課堂趣味性。

結語

小學語文學科特點決定了“讀寫結合”教學方法的適用性。語文教師要改變以往教學思路，結合課程背景和文本內容，始終將閱讀和寫作作為日常課堂教學過程中的重點內容。為小學生提供充足的閱讀和寫作訓練，使其在閱讀中不斷積累，激發他們的課堂學習興趣，不斷優化語文課堂教學方法，嘗試多樣化的閱讀及寫作實踐，提高語文課堂教學效率，為小學生未來語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王海燕.小學中年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].好家長，2017，（30）：128-128

[2]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：182-183