創新創業教育視角下高職學生工匠精神培育

摘要：在我國現代教育層次中，高職教育是一個重要環節，為社會培養了大量的專業技術人才。在開展高職創新創業教育改革過程中，不能忽視學生能力的培養，要通過創新教學模式，提升教學改革效果，將教學改革目標落到實處，豐富高職創新創業教學內容，將學生工匠精神培育作為根本，實現教育創新目標。

關鍵詞：高職學生；創新創業；工匠精神；教育創新

創新創業是高職教育中的重要內容，對于培養學生的實踐能力具有重要意義。由于知識比較抽象，很多學生基礎也不夠好，所以存在創新創業知識學習效果不理想的問題。在教學實踐中，通過培養學生工匠精神，提升創新創業教學改革效果，是現代教育發展的重要方向，在實踐中也會遇到諸多問題，需要高職教師開動腦筋，進行創新性教學，滿足教育發展需求[1]。在開展高職創新創業教育改革過程中，教師要抓住教學中存在的關鍵性問題，以提升學生工匠精神為中心，不斷探索趣味性教學模式，采取多元教學模式，滿足現代高職創新創業教育發展需求。

一、工匠精神培育對于傳統創新創業教學的升級

在開展高職創新創業教學中，通過培育學生工匠精神培育，可以提升教學的針對性，通過融入更多的教學元素，提升學生的綜合學習效果。在高職學生工匠精神培育過程中，通過新型的教學組織與教學演練，可以提升學生的參與度和代入感，讓學生在新穎的教學環境中感受到學習的魅力。作為教師，要探索新型教學模式，避免走過場、空熱鬧的現象，綜合運用翻轉課堂、微課、XMIND思維導圖等方式，教學綜合效果，真正吸引學生到創新創業教育中來。很多學生在高職創新創業學習過程中，由于缺乏學習興趣和學習參與度，學習沒有針對性和實效性，有待進一步優化提升。作為高職教師，在開展創新創業教學中，要深入分析教學體系和教學結構，針對學生特點進行有針對性的探索，培育學生創新創業精神，引領現代高職創新創業教學發展[2]。

二、高職創新創業教學改革存在的主要問題

（一）學生缺乏學習動力

在開展高職創新創業教育過程中，普遍存在學生缺乏學習動力的問題，部分有學習積極性的學生也因為找不到合適的學習方法，導致整體學習效率的低下。在開展高職創新創業教育過程中，很多教師教學手段較為單一，課堂缺乏生機與活力，學生在課堂上被迫接受知識，整體學習效果很不理想。作為教師，如何按照新課程教學改革目標激活學生，讓重新找到學習的興趣和動力，是高職教師的重要任務。在推進教學過程中，教師探索多樣化的教學模式要以學生學習積極性為核心，循循善誘引導學生開展創新創業學習，著力培育學生的工匠精神，提升綜合教學效果[3]。

（二）高職實踐教學環節缺失

根據高職創新創業新課程教學改革要求，現代創新創業教育以提升學生工匠精神為中心，重點是培養學生的實踐應用能力。但是在開展高職創新創業教育過程中，由于缺乏有效的教學模式創新，實踐教學與理論學習沒有有效的結合起來，學生總體學習效果不夠理想。對于此，高職創新創業教師要以培養學生實踐應用能力為目標，創新開展高職創新創業教育。在教學過程中，學生也普遍存在著實踐教育的要求，但是由于缺少有益的教學探索，整體高職創新創業教育改革效果還不夠理想，有待進一步創新[4]。

三、高職創新創業教育創新的發展原則

首先，在現代高職創新創業教育改革過程中，信息化是一個重要的創新改革方向。作為高職創新創業教師，要摒棄傳統的教學方式，充分認識到現代信息技術在課堂上的作用，將創新創業課堂知識真正與學生需求結合起來，提升綜合教學效果。在現代高職創新創業課堂上，網絡和基礎設備已經實現了普及，但是如何有效利用這些設施，實現信息化教學目標，也是教師需要重點考慮的問題。其次，學習知識的最終目的是應用，如果高職創新創業教學不能貼近生活實踐，那么整個教學改革創新無異于空中樓閣[5]。作為高職教師，要始終堅持一個教學原則，就是知識要服務于學生需求，將實踐性原則作為教學改革的主要原則與方向，讓學生在創新創業學習過程中切實提升自己的工匠精神。作為高職教師，要加強自身對實踐教育的重視程度，引入多種實踐教育模式，讓學生真正參與到知識體系中來。再次，作為高職教師，要堅持高效性原則，豐富課堂內容，提升課堂教學效率。作為高職教師，要加強課程設計能力，在有限的課堂時間內，輸入更多的教育精華，提升課堂的知識含量，讓學生保持高度的教學集中度，實現教育的高效創新，滿足高職學生對于創新創業的知識需求，切實提升學生的綜合能力素養。

四、在高職創新創業教學改革中培養學生工匠精神的策略

（一）以培養學生工匠精神為目標進行創新

在高職創新創業教學中，教師首先要轉變理念，開展創新創業教育不是為了完成教學任務，而是要以提升學生綜合能力為根本，培育學生工匠精神，滿足學生的成長為需求，為學生將來深入學習和步入社會打好基礎。在高職創新創業教育實踐中，很多教師將關注點都放在教學進度和學生成績提升上，沒有找到教育的根源，沒有針對學生能力培養進行教學創新，導致教育總體效果不夠。作為教師，首先要進行理念上的創新，找到教育根源，通過豐富教學體系，融入更多的實踐教學要素，采取先進的教學模式，讓學生能力培養真正落到實處，滿足現代高職創新創業教育發展需求[6]。

（二）充分利用小組合作模式培育工匠精神

當前高職創新創業教育講求合作。在高職創新創業教學實踐中，要想有效發揮合作學習模式的實際作用，科學合理的劃分學習小組是第一步，也是至關重要的一步。如果小組劃分得當，學生學習的效果就會十分明顯，相反，高職創新創業教學就會受到較大程度的影響。所以老師應該對分組給予重點關注。在分組過程中，應該重點考慮學生的基礎素質，興趣愛好等情況，然后進行綜合分析，最后確定每組的人選，最終實現每組人數大體相當，同時各組的實力也相差無幾，這樣可以保證在合作學習過程中互幫互助，達到理想的學習效果。在運用合作學習模式進行高職創新創業教學的時候，老師應該注重給予學生足夠的自主學習時間，轉變以往的教學形式，充分發揮每組同學的主觀能動性，讓學生通過組內的分工和協作，共同完成創新創業學習任務，實現合作學習的形式和目的，通過合作培育工匠精神[7]。

（三）工匠精神培育要給學生留足空間

在創新創業教育背景下，培育高職學生工匠精神，老師在布置完學習任務之后，就應該讓學生進行自主學習。學生根據老師的學習任務進行綜合探索。在此過程中，老師的作用就是學生的引導者，當學生在學習過程中遇到難以解決的問題，或者出現明顯的錯誤時，老師及時進行指導或者提出糾正意見，學生按照老師的指導繼續自主完成學習，給學生足夠的發揮空間，突出了學生學習的主體地位。學生要想獲得良好的學習體驗，深入理解高職創新創業知識，找到合適的角色定位是非常重要的。只有每個學生都有清晰的角色定位，在學習開展過程中能夠充分發揮自己的實際作用，才能最終完成學習任務。高職學生可以根據自己的興趣愛好和特長，結合老師布置的學習任務，進行科學的角色定位，找準自己的位置。

（四）構建高職創新創業現代翻轉課堂

在高職創新創業教育改革過程中，要進一步突出學生的主體地位，翻轉課堂是有效的教學工具。隨著現代教育的發展，翻轉課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應用到現代課堂上。翻轉課堂既是一種現代的教育模式，同時也是一種先進的教學理念，是對傳統課堂的一種顛覆。翻轉課堂通過運用微課、思維導圖等教育工具，讓學生成為課堂的主體，教師只是發揮著輔助性的作用，通過讓學生主導課堂，進而深度參與課堂，實現教學效果的提升。相比傳統課堂，構建翻轉課堂對于教師的要求更高，要求教師進行科學的教學設計，同時也要有效引導學生，在實踐中，教師也要不斷積累經驗，探索科學的翻轉課堂教育模式，培育學生的工匠精神[8]。

（五）注重工匠精神的培養

對于高職學生來說，個人品格的塑造過程同時也是工匠精神的培養過程。因此在教育創新過程中，應該重點培養高職工匠精神。老師應該首先讓高職生意識到工匠精神培養的重要性，逐漸使學生接受工匠精神的理念，并且在平時的文化建設過程中積極落實。比如說，老師可以利用學校技能比賽等契機，培養高職生積極向上，勇爭第一的拼搏精神。也可以定期或者不定期的組織教學活動，提高班級學生的奮進精神，讓高職學生意識到探索創新的重要作用，有效調動高職學生積極參與創新創業教育的積極性和主動性。

結語

在開展高職創新創業教學改革過程中，教師要進一步去創新理念，找到教學中存在的關鍵性問題，通過融入趣味性的教學模式，引導學生深度參與課堂教學，切實提升學生的工匠精神和實踐能力，真正將教學改革落到實處。下一步，高職教師作為教育引領者，要從自身教育能力提升入手，找到適合自己學生的高效教育模式，通過多種教育元素的整合，讓高效教育模式真正發揮作用，提升學生學習能力，激發學生學習動力，實現高職創新創業教育改革目標。

參考文獻：

[1]馬紹文.高職學生創新創業教育與工匠精神傳承[J].科教導刊，2018（21）：172-173

[2]彭曄，曾偉.基于工匠精神的高職院校學生創新創業特色課程研究[J].湖北函授大學學報，2017（16）：3-5

[3]謝文波.工匠精神視閾下高職學生創新創業能力培養探析[J].大觀，2017（9）：226-227

[4]曾新洲，黃建，李怡.淺析”雙創”背景下高職學生工匠精神的培育[J].中國商論，2018（1）：180-182

[5]徐興旺.創新創業教育視角下高職學生工匠精神培育[J].中國職業技術教育，2017（22）：74

[6]焦愛新，徐小莉.工科類高職院校創新創業人才培養模式構建研究[J].南方農機，2018（8）：17-18

[7]傅貽忙，羅小玲.高職大學生“工匠精神”培育創新現狀調查研究[J].中國市場，2017（34）：213-215

[8]陳先章.高職院校輔導員通過雙創活動培育學生”工匠精神”的研究[J].才智，2018（20）：117-118

作者簡介：姓名：賀維，1986年，漢族，女，湖南省雙峰縣，湖南環境生物職業技術學院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育