以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探索

朱閩

摘要：隨著素質教育改革的推進，傳統的教學模式已經不適用，傳統教學以教師為主，不重視學生的主體作用，這樣的教學不利于高效課堂的構建。在初中英語閱讀教學，要想提高英語閱讀教學的有效性，教師應重視起學生的主體作用，以學生為中心來開展教學。本文就以學生為中心的初中英語閱讀有效教學作了相關分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效教學；學生為中心

引言

受傳統教學模式的影響，教師在英語閱讀教學中一直占據著主導地位，機械式地向學生灌輸知識，這樣的教學所取得效果不盡如人意，英語閱讀教學目標難以實現。新課改背景下，要求教學以學生為主，注重學生能力的培養，在這種要求下，教師在初中英語閱讀教學要重視學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，進而更好地調動學生的學習積極性和主動性，使學生主動參與到課堂教學中來，實現高效教學。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）忽略學生的主體作用

就目前來看，初中英語教學一直以教師為主，學生處于被動的接受知識。由于學生的主體作用不被重視，使得學生參與課堂的積極性不高，課堂成為教師一個人的課堂，難以達到預期教學效果。

（二）教學方法落后

初中英語閱讀教學的有效性很大程度上取決于教學方法。由于傳統教學模式根深蒂固，教師在英語閱讀教學中采取的是以本為本的教學方式，機械式地向學生灌輸知識，而這種教學難以調動學生的學習熱情，不利于高效課堂教學目標的實現。

（三）教學評價的不合理

教學評價是教學活動不可或缺的一個環節，通過教學評價，有利于完善教學，有針對性地培養學生的能力。就目前來看，初中英語閱讀教學評價主要以教師為主，學生的學習成果主要由教師決定，一定程度上挫傷了學生的學習熱情，無法對學生的學習作出全面的評估。

二、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

（一）構建以學生為中心的課堂

學生作為教學的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好調動其學習熱情，使其主動參與到課堂教學中去，進而提高課堂教學效果。對此，在初中英語閱讀教學中，教師應積極構建以學生為中心的課堂，將課堂教學的主導權轉交給學生，讓學生真正成為課堂的主人[1]。如，在“My name is name Gina”這一課中，在課堂開始前，教師可以先讓學生進行一個簡短的自我介紹。然后在導入課文的學習，在學習課文后，再組織學生進行小組對話，一個學生問，另一個學生答，通過這種方式來幫助學生高效學習，加深學生的記憶。

（二）小組合作

小組合作就是將學生分成小組，以小組為單位進行學習的一種方法。小組合作充分體現了以學生為中心的教學理念，有利于調動學生的學習積極性和主動性。在初中英語教材中，課文內容大多是以對話的形式存在，為了提高教學的有效性，教師可以應用小組合作的方式來引導學生學習，使學生主動參與到課堂教學中來[2]。如，在“Where did you go on vocation？”這一課的教習中，教師可以將學生分成小組，以小組為單位，進行情境對話，將課文內容重現課堂，讓學生在對話的過程中培養語感和興趣，進而促使學生主動參與到課堂教學中來，實現高效教學。

（三）構建良好的課堂環境

以往，教師在課堂上采取的是強制性教學手段，要求學生死讀、死記、死背，這種教學容易造成課堂沉悶，學生在內心抵觸英語、害怕英語，進而不利于高效教學。良好的課堂環境是實現高效課堂教學的基礎，對此，要想提高初中英語閱讀教學的有效性，教師應當積極營造一個輕松、和諧的課堂教學環境[3]。在課堂上，教師要尊重學生，對待學生要做到一視同仁。同時，要善于利用幽默的語言來活躍課堂氛圍，多鼓勵、表揚學生，從而激發學生的學習熱情，使學生主動參與到課堂教學中來。另外，教師要以朋友的身份接近學生，關心學生，多與學生溝通，與學生建立良好的師生關系，進而為高效教學奠定基礎。

（四）分層教學

分層教學立足于學生的個體差異，有利于全體學生的共同發展。在初中英語閱讀教學中，由于學生之間存在個體差異，會給教學帶來一定的困擾，而要想提高教學的有效性，教師應積極采用分層教學法來引導學生學習[4]。如，在教習《My favourite subject is science》這一單元時，針對學習能力較弱的學生，要求學生掌握生詞、基本語法知識，能夠熟讀課文；對于學習能力好的學生，要求其掌握基礎知識的同時，能夠對閱讀進行延伸，了解具體語法的運用，能夠熟練地進行對話。在這種分層教學下，可以讓學生循序漸進的發展與提升，不斷激發學生的英語學習熱情，進而提高教學實效。

（五）完善教學評價

教學評價是優化教學的重要舉措，有利于學生的全面發展。基于教學評價的重要性，教師應當加快完善教學評價體系。首先，完善教學評價內容，有針對性地對學生的理論知識、應用能力進行全面評估。其次，要優化教學評價方式，推進口試與筆試結合；再者，要讓學生參與到教學評價中來，讓學生進行自評或者他評，進而方便教師了解學生的具體情況，有針對性地指導學生學習。

三、結語

綜上，學生作為教學的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好地調動其學習熱情，進而實現高效教學。在初中英語閱讀教學中，要想提高教學的有效性，教師必須重視學生的主體作用，以學生為中心，有針對性地引導學生學習，使學生主動參與到課堂教學中來。

參考文獻：

[1]鐘清鳳. 淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：137

[2]彭穎標. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 西部素質教育，2016，2（19）：166

[3]朱維娜. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐探索[J]. 新課程（中），2016（06）：122

[4]黃祿群. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 新課程導學，2018（01）：85-86