《稅費計算與申報》課程教學(xué)方式改革研究

摘要：當(dāng)前的高校財會專業(yè)《稅費計算與申報》課程教學(xué)模式仍存在許多不足，因此本文對《稅費計算與申報》課程教學(xué)方式改革進(jìn)行研究。本文首先對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，指出該課程教學(xué)過程中存在的只注重課堂教學(xué)，缺少實踐性等問題，然后引入項目化教學(xué)模式，設(shè)計《稅費計算與申報》課程項目化教學(xué)，根據(jù)職業(yè)技能的分析、項目化課程的單元設(shè)計，提出了具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：《稅費計算與申報》；課程教學(xué)；項目化教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，各高校都將教學(xué)中心放在了人才培養(yǎng)方面，而怎樣的課程教學(xué)能更好的培養(yǎng)人才是歌大賽高校都面臨的一個必須解決的問題，且課堂作為學(xué)生接受知識、教師答疑解惑的樞紐站，是人才成長所畢竟的環(huán)節(jié)[1]。然而，隨著時代進(jìn)步和信息化發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，同時灌輸式的教學(xué)模式容易引起學(xué)生逆反心理，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式勢在必行[2]。基于此，本文引進(jìn)項目化教學(xué)方式，以《稅費計算與申報》課程為研究對象，對這種教學(xué)方式進(jìn)行研究，期望能解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題及不足。

二、《稅費計算與申報》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）《稅費計算與申報》課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查西安市各高等院校的《稅費計算與申報》情況，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的該課程教學(xué)內(nèi)容基本都偏向于理論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識理解及死記硬背，具體來說，其內(nèi)容更多的是將稅務(wù)和會計知識進(jìn)行簡便的結(jié)合[3]。對于國內(nèi)的大部分三本院校來說，會計專業(yè)的學(xué)生基恩都會修習(xí)《稅費計算與申報》這門課程，但當(dāng)前的高校對該門課程的設(shè)計基本都與應(yīng)試教育相契合，卻沒有很好的與社會需求接軌，也沒有與行業(yè)企業(yè)的會計崗需求、國家稅務(wù)機關(guān)崗位需求等相結(jié)合，這樣的教學(xué)模式讓大部分學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)社會需求，找工作也遇到很多問題，更會增加企業(yè)對畢業(yè)生就職崗位的二次學(xué)習(xí)成本[4]。

同時，高校在《稅費計算與申報》課程教學(xué)時常采用的方式是課堂授課，且并未安排及時的實踐，學(xué)校的這種教學(xué)理念致使學(xué)生也不太注重實際能力訓(xùn)練，即使偶爾有實踐課，也只是讓學(xué)生做簡單的計算題，通過計算特定條件下的稅款金額來檢測學(xué)生的知識掌握能力，學(xué)生的所有會計處理能力都基于理論，很少涉及企業(yè)實際經(jīng)營過程中的稅收籌劃、稅費申報繳納等內(nèi)容[5]。而如何將這些以往缺失內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，就是《稅費計算與申報》課程教學(xué)改革的核心部分。

（二）《稅費計算與申報》課程教學(xué)存在問題

首先，是項目載體不能滿足教學(xué)需求。這點主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)案例選擇上，很多高校教師選擇的教學(xué)案例都是課本上提供的案例，但這些載體通常都不是真實存在的，也就是沒有經(jīng)過實踐，因此會與真實工作需求脫節(jié)嚴(yán)重；二是不同的教學(xué)項目間很少有聯(lián)系，學(xué)生看似完成了許多項目訓(xùn)練，但其處理綜合項目的能力很差，這會導(dǎo)致知識運用死板。

同時，很多高校的《稅費計算與申報》課程教學(xué)中還存在教師實踐經(jīng)驗缺失的問題，很多教師都是由沒有項目實踐經(jīng)驗的研究性學(xué)者擔(dān)任的，這樣的教師對企業(yè)崗位需求及基本工作流程都不熟悉，也沒有相應(yīng)的工作技能，即使當(dāng)前的課堂教學(xué)上已引入了項目化教學(xué)，然而項目實踐經(jīng)驗的缺失，致使導(dǎo)師的引導(dǎo)作用在課堂中體現(xiàn)的并不夠

三、《稅費計算與申報》課程項目化教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

首先高校“稅費計算與申報”課程建設(shè)小組應(yīng)與當(dāng)?shù)貒惥帧⒌囟惥忠约耙痪€企業(yè)等校外實習(xí)實訓(xùn)基地開展合作，對實際稅務(wù)相關(guān)崗位的工作任務(wù)與流程進(jìn)行總結(jié)，歸納出具體的職業(yè)素養(yǎng)要求，同時邀請當(dāng)?shù)囟悇?wù)局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)辦稅人員等共同參與人才培養(yǎng)計劃。

然后以納稅業(yè)務(wù)相關(guān)崗位需求歸納結(jié)果為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以企業(yè)納稅業(yè)務(wù)工作流程為主線來劃分實際教學(xué)課程，可將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并對各工作環(huán)節(jié)中的核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并將實際需求與教學(xué)內(nèi)容擬合。

最后在整合稅務(wù)局領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)專家意見后，可構(gòu)成“稅費計算與申報”課程工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。

（二）項目化課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

以企業(yè)納稅業(yè)務(wù)的實際流程為基準(zhǔn)劃分課程內(nèi)容，尅昂起劃分為10個子目，具體項目名稱和學(xué)時分配如下所示：

子目名稱 所需學(xué)時

稅務(wù)登記 4

領(lǐng)購、開具和保管發(fā)片 4

增值稅稅費計算與申報 24

消費稅稅費計算與申報 16

企業(yè)所得稅稅費計算與申報 20

個人所得稅稅費計算與申報 16

資源稅稅費計算與申報 4

財產(chǎn)稅稅費計算與申報 4

行為稅稅費計算與申報 4

企業(yè)綜合稅費計算與申報 4

合計 100

對于上面的每一個項目，所需課時較多的項目都有許多子項目，而在實際課程設(shè)計時，應(yīng)針對這些子項目也設(shè)計具體的課程教學(xué)，具體來說，就是根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力目標(biāo)及理論體系設(shè)計學(xué)生需要完成的具體項目，根據(jù)專家建議來確定項目實訓(xùn)的方式、方法及手段。整個項目的實施過程可以分為告知、引入、操練、深化、歸納和布置作業(yè)六個步驟。

（三）《稅費計算與申報》課程教學(xué)活動設(shè)計

將項目化課程教學(xué)融入到實際的《稅費計算與申報》課程教學(xué)中，就必須先明確具體崗位的任務(wù)明細(xì)。這種新的教學(xué)模式是以學(xué)生作為課堂主體的，讓學(xué)生在工作的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動與工作結(jié)合。教師在教學(xué)活動中負(fù)責(zé)答疑解惑，作為領(lǐng)路人而存在，并實時把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。學(xué)生在實際活動中通過實際操作來完成規(guī)定的任務(wù)，真正做到“教學(xué)做”一體化。

這種教學(xué)活動的設(shè)計核心是對實際崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與到校方合作企業(yè)的實際工作中，在工作中實踐和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

基于工作過程的項目化教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)“填鴨式”的教師講、學(xué)生聽的古板教學(xué)模式，學(xué)生能從教學(xué)活動中得到足夠的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性。整個學(xué)習(xí)過程也由原先的古板無趣模式轉(zhuǎn)為不斷完成任務(wù)的趣味性過程。當(dāng)教師安排的所有任務(wù)都被學(xué)生完成后，可確保學(xué)生掌握各稅種稅款計算，涉稅業(yè)務(wù)會計核算等知識，本文重點引進(jìn)項目化教學(xué)模式對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將其融入到《稅費計算與申報》課程實際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張建，1996年生，166152002班，研究方向：會計電算化