小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生感悟能力

薛艷

摘要：2011年的《語文課程標準》在閱讀教學目標中首次提出“感悟”這一概念，在多年的閱讀教學過程中，筆者清晰地認識到了“感悟”對于學生閱讀理解的重要性。“感悟”，是學生在閱讀的過程中，通過對語言和語境的直觀感受后，對言語對象進行多層次、多方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且往往是模糊的，因此我們要做到從“大處著眼，小處著手”。然而目前，學生的感悟主要是來自于課文情節(jié)的分析、推理，而不是來自于文體的直覺直感。如此的現(xiàn)狀下，學生的感悟就是一種被動理解性的行為。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生；感悟能力

大多學生對于感悟存在著一定的障礙，這樣必然會導(dǎo)致他們在閱讀理解上面臨著一定的困難，使他們不能享受到閱讀所帶來的樂趣，閱讀所帶來的享受。為此，提高學生的感悟能力，讓他們有一個正確的認識就顯得迫在眉睫?；仡櫠嗄甑拈喿x教學，我從調(diào)動情感、激活積累、讀悟結(jié)合、動手實踐等方面加強對學生感悟能力的培養(yǎng)，取得了一定的成效。

一、調(diào)動情感促使學生自發(fā)性地感悟

在閱讀中賦予情感，會使學生引起共鳴，容易引發(fā)學生在閱讀中的感悟。所以，如何調(diào)動學生的情感，讓它參與到其中顯得至關(guān)重要。學生進入課文的情境后，通過具體的文字材料，調(diào)動起已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息模塊，進行組合重構(gòu)，得到新的體驗、感受。相對于語文教材來說，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。我們應(yīng)充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，形成心理相融，他們在閱讀中感悟才能更加深透。只有細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情。這一系列的引導(dǎo)，使學生們的情感與文本結(jié)合起來，利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗烘托渲染等激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文內(nèi)容、發(fā)展學生的情感空間，任憑學生根據(jù)自己的知識水準，經(jīng)驗積累，從不同的層面去獲得感悟。

二、激活積累深化了學生的感悟

新知識的感悟和吸收是建立在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，因此，讀者的知識積淀的豐富程度將決定著學生在閱讀感悟中的深度和廣度。讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀教材中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也越深刻，正所謂“得之于俄頃，積之于平時”。 我在教《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，問學生：“鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？默讀課文5～8自然段，一邊讀一遍劃。”當學生面露難色時，我就提示學生

（1）小黃鶯飛來了，小黃鶯，你會對小鹿怎么說呢？你為什么一見到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微風吹來了，當你的玫瑰香風吹過森林的每一個角落時，大家是怎么說的呢？

（3）聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴們也趕來了。有誰呢？她們會對小鹿說些什么呢？然后創(chuàng)設(shè)情境，說話練習，再出示這樣的句式幫助學生進一步理解課文。

蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。

蜜蜂飛來了，她說：“_______________”。

一個小姑娘跑來了，她說：“_______________”。

（ ）來了，她說：“_______________”。

（4）小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的？心情又是怎么樣的呢？于是學生就明白了：小鹿的玫瑰花給很多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)在別人的心中生根、發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。

在引導(dǎo)的過程中，我一再激發(fā)同學們對玫瑰特點的認識，加以點撥，就這樣一方面引導(dǎo)學生多積累自然、社會生活中的知識，另一方面，在閱讀中，激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)，學生才能恍然頓悟，進而完成新的意義上的建構(gòu)。

三、讀悟結(jié)合渲染了學生的感悟

“讀”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”是讀的延伸與結(jié)果。只有將兩者有機的融合在一起，才能讓學生得以自發(fā)地感悟。語文學科的特點決定了語文具有豐富情感因素的本質(zhì)，如何把這些情感有效地發(fā)揮出來是上好一堂語文課的關(guān)鍵。著名教育學家說過：“語言的交流也是情感的交流?！彼哉Z文課離不開讀，讀能加深理解，讀能培養(yǎng)語感，讀還能體現(xiàn)個性，讀的作用已毋庸質(zhì)疑。在一次次的朗讀中，學生的情感體驗不斷累積、加深，最后完全融入故事情境。

語文原著較長，故事較完整，改編后感覺很單薄，有許多地方原本該詳細介紹，增強小讀者的感性認識，而課文卻只用幾句話帶過，這給學生的閱讀帶來很大的難度。譬如《丑小鴨》這篇課文，8-9歲的小學生怎能充分理解丑小鴨的不幸遭遇？只有運用想象，把學生帶到童話故事中，讓他們在想象中完成對文本的創(chuàng)造。所以，我在教學第四自然段時，我先讓學生自由讀，問她們讀懂了什么？學生有的說：“我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負的?！庇械恼f：“我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐?！庇械恼f：“我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負。” “丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”讓學生想象小鳥可能譏笑他什么？和同桌說說。有的學生說，小鳥可能譏笑丑小鴨：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”有的學生說：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”還有的學生說：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠一點，我討厭你！”我一再要求學生多讀，先是泛讀，再是精讀，以讀來帶動學生的感悟。在讀中體驗，在讀中感悟，讓學生在文本所創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境里，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，插上想象的翅膀，并完成對外來知識的構(gòu)建和自身內(nèi)在素質(zhì)的提升。

我相信，在閱讀教學中，教師如果能夠拋棄瑣碎的分析，讓學生多多的感悟，那么你就一定會發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間你的學生的感悟能力變強了；感悟變得豐富了；思想變得深邃了；情趣變得高雅了。你一定還會發(fā)現(xiàn)，感悟正引領(lǐng)著你的學生漸漸進入閱讀的自由王國，在王國中心情的暢游。