利用微課提高化學教學效果策略研究

摘要：隨著信息技術水平的不斷發展，多媒體應用的進步和普及，微課在化學課堂的應用越來越多，本文從課前微課彌補空白知識，激趣生疑，課中演示特殊實驗，提高課堂效率，課后提供學習方法，強調知識重點三個方面舉例說明了微課應用的策略，并對微課的發展提出自己的看法。

關鍵詞：微課化學；教學效果；實驗

隨著信息技術水平的不斷發展，多媒體應用的進步和普及，教育信息化漸漸走進教育教學的前沿，教育部對2011-2020年的教育發展規劃中提出了：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心的理念，處于一線教育的老師們也切身感受到了信息技術和多媒體應用給教學工作帶來了發展和便利，而微課也漸漸走進了教師的日常教學活動中。那什么是微課，其實沒有明確的界定，我覺得我理解的微課是以短視頻的模式，借助攝像機或手機電腦等攝錄工具將授課老師根據教學需求，利用各種教學資源有針對性對某個知識點或教學環節進行展示，后期利用電腦軟件進行優化加工后的作品。而微課對于從小就生長于信息技術迅猛發展的時代的學生，無疑比起單純的課堂教學要有吸引力的多。

化學學科是在九年級引入的新學科，這時學生面臨中考，對學習的態度有較大的提高，這時如果讓學生對化學學科提高興趣，對化學學習有很大的幫助，這個年紀的學生對信息技術類的內容比較有興趣，比起一般的教學，引入微課視頻，對學生學習熱情會有很大的提高。

下面，我將結合幾個具體微課課例，來闡釋不同微課在化學教學中的應用。

一、 課前微課彌補空白知識，激趣生疑

對于剛接觸化學的學生們，什么是化學，可以對一些化學史的資料，化學對世界的貢獻，以及現代化學的應用制作成視頻介紹，彌補學生對化學學科方面的知識空白，同時對于未知知識產生疑問，提高求知欲。

還有對于一些知識的引入可以應用事實資料制作成微課視頻，如金屬資源的利用，環境的變化，新能源的應用等社會熱點知識進行課前播放，有了客觀事實的存在依據，準確的數據支撐，必然讓學生提高對知識學習的興趣，激發其學習動力。

二、 課中演示特殊實驗，提高課堂效率

在研究鐵的生銹試驗中，由于時間較長，生銹過程學生觀察比較敷衍，不妨指導個別學生對實驗過程進行照相或攝影記錄，同時進行現場描述，后期制作成視頻，只需要幾分鐘時間就能演示完本實驗，同時學生主動參與，增強學生興趣，有效提高學習效果。

還有如趣味實驗雞蛋殼與食醋的反應，如何指導學生在家里完成，也可以制作成微課，將準備和等待過程進行快進，用幾分鐘時間就能演示完實驗過程，同時對碳酸鈣與酸的反應知識點有了更深刻的認識。

比如金屬鈉和氯氣的實驗，氫氣混合空氣爆炸等有毒或較容易失敗的實驗；比如氫氣還原氧化銅，影響溶解的因素等現象不易展示的演示實驗進行錄像和微視頻編輯成微課，也可以提高課堂的教學效率。

三、 課后提供學習方法，強調知識重點

課堂雖然完成化學方程式的書寫的教學，但部分學生往往很難理解性記憶，或者要花較多時間進行機械記憶，若老師將書寫化學方程式的過程進行錄制，強化記憶點，強化書寫重點，讓學生課后花幾分鐘時間對方程式進行記憶，不但能有效節省學生記憶時間，同時能延長記憶長度并且方便復習。

化學學科知識難點往往出現在相似知識點的混淆，如碳酸鈉和碳酸氫鈉知識和性質的區別，課堂上講述后，部分學生在練習過程中往往重復錯誤，如果教師能制作出該知識對比的學習微課，可以節省反復強調的時間，學生課后也有目的的進行重難點復習，強化課堂學習效果。

總之，微課相對許多傳統教學方式有著許多優勢：準確的事實數據、隨時隨處學習的自由、多種多樣的教學方式等。學生既是知識接受者又成為自我教育的積極參與者，這種互惠互聯的學習方式，這種學習者身份以及學習制度的變革，必然使學習動力得到激發、教學重難點把握的更加準確，使化學學習更加有效。

由于設備和技術的欠缺，本人能做到的主要針對教學中的重難點、化學實驗操作演示、知識點記憶而制作的微視頻課。但是僅僅是微視頻課的教程或者操作演示，對學生的學習產生長效的作用還是有限的。如果能針對所學的內容配套上練習、反思、點評、反饋等輔助教學內容，就能更加完善微課所起到教學效果。同時，對所形成的微課內容進行系統化也可增強學習效果。在微課的設計發展方面，除了借鑒國內優秀微課資源，對于國外的微課資源，如可汗學院等走在微課制作前沿的微課網站資源，也使提高微課制作，提高其對教學幫助更進一步。

參考文獻：

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[3]何竟軒.普通高中課堂有效教學的心理學支持研究[J].中小學心理健康教育，2011年05期.

作者簡介：

王璽，福建省福州市，福建師大二附中。