“厚重”課堂奏起“通靈”之曲

摘要：陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”小學數學課堂要以培養學生的創新意識和創新能力為根本。處處利用“創新”彈奏課堂主旋律，為學生搭建一個張揚個性的智慧平臺，讓學生在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，使數學的課堂變得厚重而通靈。

關鍵詞：“厚重”；“通靈”；新課堂新模式

下面就如何在讓數學的課堂厚重而通靈談幾點看法。

一、 情境讓課堂“活起來”

學生學習知識和運用知識，構成了學習活動兩部分，培養學生應用知識能力，光靠課堂是不夠的，還要向課外延伸，所以適當開展一些數學活動，可以提高學生應用知識的意識和能力。教學要以學生為主，學生是課堂的主人，是學習、認識、發展的主體；“教師為了不教”，教師要引導學生學會學習，學會求知；課堂教學中要努力營造輕松、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。只有這樣，才有利于引發學生的創新興趣和學習動力。

例如：在教學中我們針對學生的年齡特點，開展了做小小營業員活動，在教學認識圖形的知識后，開展了看誰手最巧的活動，通過這些活動，讓學生體會到生活中處處都有數學，只有認真學習和應用書本上的知識，才能具備現實生活中的實際問題轉化為數學問題，從而提高學生學習興趣和應用知識解決問題的能力。

二、 實踐讓學生“動起來”

教師在課堂教學中要改進教法，激發引導學生創新和實踐活動，比如，創設教學情境，運用直觀教學，利用直觀生動的語言，讓學生互相合作學習，進行課堂討論等，都能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。要使學生把數學知識轉化為創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維方法。在教學活動中，教師要鼓勵、指導學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，使學生對所學知識能夠舉一反三、觸類旁通，實現知識的遷移，要教會學生進行分析、綜合、比較，通過抽象、概括、系統化和具體化，達到對事物本質屬性的認識。教師可結合教學內容對學生進行創新思維方法的培養。

例如：教學認識數8時，先讓學生利用8根小棒擺出自己喜歡的圖形，借此機會向學生提問：“8”這個數是幾和幾組合起來的呢？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺法最多？這時同學們的積極性就更高了，個個會聚精會神地尋找合成8的幾組數，緊接著讓學生互相交流擺的方法，討論怎樣擺得快，這樣它們就能按順序排列。如：8（1，7）（2，6）（3，5）（4，4），通過學生們自己動手操作，互相討論，大家很快認識了組成“8”的兩個數，在發散思維的基礎上，再集中進行練習兩個數組成“8”的幾組數，為計算加減法打好基礎，在整個教學過程中同學們始終保持飽滿的情緒和積極主動的學習狀態，教學效果自然十分好。

結合我們數學教材上學習不規則圖形的面積的計算，我們又創設了一節新的課程：測量樹葉的面積。學生們興致盎然的拿出課前撿的各式各樣的落葉。通過討論，確定了多種測量樹葉的面積的方法：1. 數方格的方法；2. 把不規則的樹葉看做近似基本圖形的方法；3. 分割法。學生用自己的智慧，測量出樹葉的面積。

三、 鼓勵讓思維“飛起來”

在教學過程中，如何充分調動積極性，其實最重要的就看你是否尊重學生的地位，保證學生直接參與整個教學過程，因此，在課堂上，我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識，著名教育家贊可夫說，“教學法一旦觸及學生的情緒和領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度較好的作用。”一次不經意的贊許，也許就激起了他們學習的濃厚興趣。一次會意的點頭，也許會在無意中點燃了學習困惑中的火把。

例如：在講利用分數知識解答實際生活中的問題。“有一本童話書，小明看了這本書的八分之五，還剩這本書的幾分之幾沒看？”我放手讓學生動手和動腦去探索結論。然后進行了展示，一名成績優秀的孩子講：我把一本書的總頁數看作單位“1”，單位“1”減八分之五等于八分之三，這時，學困生陸露露滿臉通紅地站起來對我說：“我也得八分之三，好像也很簡單。不知對不對？”她很膽怯地說。我馬上鼓勵道：“說出來大家聽一聽。”隨即，我示意同學們先靜下來，用鼓勵的目光望著她。說：“也許露露就是最棒的呢？我們聽聽她的想法吧！”露露定了定神，怯怯地說：“我這樣想：因為1里面有八個八分之一，已經看了五個，還剩下三個八分之一，就是八分之三。”講完時，全體同學都不由自主投去了贊許的目光。借此，我也大加贊賞：“陸露露同學敢于大膽提出自己的見解，挑戰數學‘尖子，挑戰‘數學權威。你定會成為最棒，最優秀的！”從此，她的數學突飛猛進，還經常主動和我交流。

四、 游戲讓課堂“趣起來”

一節課的前半節，往往是學生接受知識的最佳時間，到后半節課時，學生注意力容易分散，為了使學生集中精力專心聽講，我結合內容11～20各數的認識和讀法，安排了一些活動和游戲，例如：數12時，請一位小朋友到講臺前舉起自己捆好的一捆小棒說：“我的朋友在哪里？”其余同學都立即舉起兩根小棒說：“你的朋友在這里。”再請其中一個同學送到前面來，放在捆的左面，最后大家查一查，看他找的對不對，對了，都齊聲說“對！對！對！”再請上來一位同學，要求講一講，左邊的一捆是（十），右邊的2表示（2）個一，所以讀做12，然后出示直尺圖，讓學生先讀出10以內數，再接著往下讀，這樣就把10以內的數與11～20的數聯系起來，再通過一些聯系，使學生對20以內數的順序和大小有比較清楚的認識。

智慧的課堂激發了學生的興趣，激蕩了學生的情感，激活了學生的思維，激揚了學生的生命。相信厚重而通靈的數學課堂讓創新的翅膀更加豐腴而大氣，厚重的課堂定會奏出通靈的旋律！

作者簡介：

孫乃麗，江蘇省宿遷市，沭陽縣隴集中心小學。