基于小學數學學習內容及學生心理的教學意見

摘要：本文以數十年的教學經驗為基礎，分析了小學數學教學的主要任務和目的，并通過小學數學的學習內容以及學生學習數學的心理分析，提出小學數學教學的意見與建議。目的在于使數學教學更加活潑有趣，學生學習更加積極主動。

關鍵詞：小學；數學；教學

一、 引言

作為一名數學老教師，為了提升教學質量，在教學的實踐過程中，不斷補充理論知識，對學生學習行為進行觀察并不斷優化教學方式及內容。通過長期的工作、學習與積累，我有幸在這里談談對小學數學教學的一些認知、意見與建議，希望能為數學教學提供一些參考。

二、 小學數學教學任務

在教學之前，教師應當了解小學的數學教育“應該做什么”；這樣，才能在教學過程中理清方向，更好地把握教學方法、內容及對學生的要求。小學包含九年義務教育的前六年，經過小學教育，孩子們由懵懂無知到建立對世界的基本認知。具體到數學教學來看，就是“建立對基礎數學概念的認知，能較好地理解基礎數學理論及知識，并加以應用。”主要是幫助學生形成對數學的基本認知，以應對日常生活中數學的運用以及為學生接受更高的教育打下基礎。同時應當看到，教學中不僅應重視培養學生掌握基礎數學技能與知識，還應當促進學生數學思維的形成以及學習興趣的培養，使學生能夠實現更加長遠的發展。

三、 學習內容及特征

（一） 整體的知識框架

小學數學的教學內容，從整體的知識結構來看，是一個累積的過程。從最初的“數”、“形”的認識，到加減法、乘除法，以至更復雜的運算與問題，循序而漸進，有“量變”，也有“質變”，前期的基礎對后面的學習十分重要。因此，教師應當注重對基礎概念及知識的教學，學生才可能在進一步學習中理解透，應用好。

（二） 知識元的學習

此外，從單個知識元的教學來看，第一步是“概念”的理解。“概念”是將生活中的問題總結抽象后概念化，成為數學詞匯。因而“概念”本身包含很多信息，對真正的理解問題以至于后期的運用都十分重要；甚至可以說，沒有真正理解概念，就沒法真正弄清問題。因此，老師萬萬不能因為“考試不考概念”或者“在運用的時候概念似乎沒有什么用處”而忽視對概念的教學。

在概念之后，就是“問題”以及解決問題的“方法”；同時也要學習解答的格式，并通過完成作業及考試進行反復練習以加強記憶。

問題的部分，由于“數學源于生活，也應用于生活。”可以看到，不同于初中、高中的抽象問題，小學數學教材上的諸多案例都以“生活中的問題”這一形式提出來，以方便同學的理解并激起學習的興趣。因而，在課堂的練習中，老師可以讓知識“活起來”，將書本上的概念與知識，與生活中的人物、事件發生關系，將同學們熟知的人物、事件帶進數學題里，這樣，可以達到良好的調動學生的作用。

解決問題的“方法”是教學中十分重要的部分，需要注重解決問題的思維過程（邏輯推理），學生只有真正地理解了邏輯和思路，才能“吃透問題”，靈活應用，舉一反三。這里，思維過程就和答題步驟結合起來了；標準的答題步驟，不是一種得到答案的形式（雖然的確可以通過“記憶性”的套用，而非實際的“理解”來獲取正確的答案）。教師在講解過程中把思路與解答步驟一一對應，課后練習時要求學生使用規范的答題步驟，可以鞏固學生對解答思路的理解與記憶。

最后，是運用的部分。這一部分，既是教學的真正目的，也能通過運用鞏固加強對學生對知識的理解與記憶。在應用中，通常的形式是各種習題的反復練習，也就是作業及考試。在這里，如果教師適當的將這種應用活用起來，比如讓同學們“找一找生活中類似的問題”，“說說你如何解決的”，并且與大家一起分享；既可以加深對學生知識的理解與應用，又可以培養數學思維，從而有利于培養參與度與學習興趣。

四、 小學生學習心理

（一） 充滿好奇心，但注意力不易集中

小學生好奇心旺盛，有很強的探索欲。因此，注重調動學生的好奇心，是鼓勵孩童學習的巨大動力之一。在教學過程中通過將抽象數學問題形象化，建立情景教學，比如利用講故事或角色參與的方式，可以使得教學活潑生動。激發孩童的學習興趣。但是，由于小學生的發育不成熟，自控能力較差，在課堂上容易注意力不集中，這是很正常的現象。在不影響其他人的情況下，不應當嚴重的批評。可以適當而巧妙提醒，并通過表揚注意力專注的孩子或是表現有進步的孩子，對他們進行暗示與鼓勵。此外，應當通過活潑生動的教學內容以及多種的活動形式，讓學生更有參與感，從而集中注意力。

（二） 渴望外界的積極回應

小學生在學習和成長的過程中，期待得到外界的積極回應，這一積極回應來源于“權威者”與“同齡人”，對青少年人格的形成有很大的影響。其中，教師的鼓勵及肯定對學生的促進作用很大。因而，教師在教學時可以多采用積極鼓勵的形式，既關注學生已有的出色表現，也要鼓勵學生多做嘗試，表達自己的觀點。此外，同齡人之間的良性互動也十分重要，通過積極學生的帶動作用，以互動或者幫助的形式，帶動相對內向膽怯的學生一起學習。

（三） 心智不成熟，對正誤的觀念處于建立階段

此外，由于小學生處于成長的初期，對“正、誤”的觀念還未形成，需要老師加以引導指正，以形成良好的學習習慣和行為表現。因此，老師自己對“正誤”應當有正確的判斷。學生犯錯時加以提醒，多次犯錯而不改正也應當批評，這也是幫助學生進步的必要途徑。同時應當注重提供平等交流的機會，多和學生溝通，讓學生表達自己的真實想法，從而意識到自己為什么不對，錯在了哪里。

五、 總結

數學是小學生學習的重點內容之一，對學生未來的學習與實踐都很重要。數學教學也是一門重要的學問。老師在教學實踐的過程中應當關注同學的反饋并隨之進行調整，多閱讀教育類及專業相關的文章書籍，以實現自我提升。良好的數學教學，應當把握教學目的，掌握好的教學技巧，建立好的教師-學生-家長間的互動；依據學生的自身特點提供指導，不偏袒，不強求；多鼓勵，多互動，激發孩子的學習興趣并養成良好的學習習慣。這一目標，雖然很難達到，但我們應當為之努力，并不斷向其靠攏。

參考文獻：

[1]馮忠良等著.教育心理學[M].人民教育出版社，2000.

[2]洪善娣.小學數學教學中學生的學習興趣培養探究[J].現代閱讀，2012.

作者簡介：

宋世彬，重慶市，重慶市大足區雙路小學。