在英語閱讀教學中培養學生的審辯式思維品質

趙國斌

摘 要：長期以來高中英語課堂教學模式主要是以文章為基礎呈現：引入—略讀—細讀—詞句—語法等教學模式，主要是就文論文，缺乏對學生英語閱讀思維品質的訓練，特別是審辯式思維品質的培養。本文主要從讀前激發思維、讀中推進思維和讀后提升思維三個維度對培養高中學生審辯式思維閱讀教學進行初探。

關鍵詞：閱讀教學 思維導圖 審辯式思維

新的課程標準要求高中英語教學應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部，2003）。學生要以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識和技能的發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，促進英語學科素養的形成與發展（王薔，2015）。然而在當前的許多英語閱讀課堂教學活動中，很多老師還只是沿用習慣的傳統的英語閱讀課的教學模式，對文本信息進行一些簡單的梳理，過多地對文本中的出現的重點詞匯或語法的進行講解，而缺乏對文本材料多維度的解讀和深度挖掘，教學設計大多趨同于千篇一律的模式化和程序化，學生雖然了解了一些文本材料的表面膚淺的內容，但不能理解文本材料的深層含義，不能提出自己的一些觀點或做出一些評價，處于低層次、低幼的閱讀階段，就更談不上創新思維品質、審辯式思維品質和英語學科素養的養成。[1]

2017年4月27日在我校舉行的一次教研活動中，來自北京的一位老師上了外研社高中英語第7冊第11頁的一篇閱讀課：Dizzy Heights of School Basketball.

教學過程及評價

一、讀前活動精心設計，激發求知欲

提問精巧In most peoples eyes， is playing basketball a dangerous game？ Why？通過高中生大多熟悉的籃球運動引入本文的閱讀話題，問題容易讓學生發表自己的觀點。[2]

〔設計意圖〕

教師以同學們熟悉的，甚至部分同學喜歡的打籃球話題導入新課，側重探討打籃球危險與否，自然引出本節閱讀課的主題。教師通過該話題導入過程自然、真實 、有效地緊密聯系到該話題，有利于激發學生的閱讀興趣和欲望。

在幾位同學發言后，老師又進一步提出了第二個問題： What is the writers opinion？ 老師讓同學們看文章標題及文章首段和尾段進行預測，回答問題，這個問題自然把學生帶回到當堂課的閱讀的主題，幾分鐘的快讀后，幾位同學做出了預測性的回答，老師并未就同學們的回答給予點評，而是緊接著給出了連帶的問題Is it dangerous ？ Why？同學們再次回到文章本身開始查讀，然后有幾位同學舉手回答，老師進行了完善總結和點評。

〔設計意圖〕

學生結合自身的認知經驗，根據掃讀獲取的部分文本信息大膽地預測是一個積極的思維過程。通過自己的理解和推斷，對閱讀話題內容或后續情節的發展進行預測，并在即后的閱讀活動中進行驗證。通過看標題，文章首尾段對學生有效的預測給予了方向。

二、細讀多維度設計，培養訓練學生的思辯品質

教師用一個問題：What is the general information about the tournament？要求學生瀏覽文張第四、五、六和第七自然段。

〔設計意圖〕

通過對上面兩個問題的回答，在完成任務中不知不覺地引導學生對文章的結構有了大概的掌握，有利于學生把握文章的主旨、文脈以及分辨出作者的觀點、態度及寫作風格等，從而達到更深層次地把握文章，理解文章。

為了更準確深入地理解文章，老師接著問了下面兩個問題：What happened in the 12 minutes into the second half？ What happened at the last three minutes？ 老師要求同學們用自己的話回答這兩個問題，實際上是對文章的細節進行描述，在對文章內容的掌握、語言的組織和運用方面都要求較高，就需要學生自己對文脈思路有更好的掌控和駕馭。

〔設計意圖〕

概述是用較為簡潔的語言概括文章的主題，片段、場景等，不僅可以培養學生獨立思考、邏輯分析語言及呢容的組織和概括能力，訓練他們分辨出主要信息、剔除次要信息從而達到去粗取精的能力，從而加深他們對文章的理解。在此基礎上用他們自己的語言表達出來，寫成完整、通順的文字，是對學生的思維能力提出了更高的要求。

三、讀后多維度提升審辯思維能力

老師設計了要求學生在讀后完成課本第12頁Ex.6的Write answers to the questions 中的四個稍作改動的問題，如：How could we avoid any injury in playing basketball？ Do you think Chandlers success was worth Sacklers injury？ How would you make a game safer？ 要求同學對自己選擇其中的一個或多個問題，從不同的方面寫一個段落：Now write a passage describing what improvement you would suggest to make basketball a better game.（五分鐘時間）[3]

〔設計意圖〕

在學生完整理解全文之后，通過一些精心設計的一些問題，特別是思維導圖，使學生在閱讀過程中獲取的碎片化的信息建立了關聯，激起學生們對相關問題的深度思考，能激發學生更高層次地深入思考和分辨能力，這些在文中沒有現成的答案，學生需要從課文內容出發，從不同的角度進行深入思考，辯證思維并結合自己已有的知識，重新組織生成新的思想，邏輯推斷從而得出合情合理的結論，這樣他們的審辯式思維能力和創新思維能力得到了發展。

四、創新拓展讀后活動，提升審辯式思維能力

最后老師提出一個問題：How should you make a comment？讓同學們結合剛才回答問題的思路，小組討論2分鐘。幾位同學進行了陳述，然后老師進行了歸納總結，使同學們思維能力得到了深化和什華。

參考文獻

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養.

[2]李慶福.從語篇層級角度解讀語言審美選擇的基本策略.

[3]顧琴.閱讀教學中培養學生思維能力的實踐.