微課在高中化學教學中的實踐應用和思考

許岳武

摘 要：隨著時代的發展和進步，現已成為了網絡時代，可以說，任何事物都離不開網絡，網絡的出現給人們帶來了極大的便利，同時特促進了各行各業的發展。那么，互聯網的快速發展，微課也漸漸成為了一種新型的在線教學方式，現已被廣泛的應用于教學環境當中。

關鍵詞：微課 高中化學教學 應用

本文就從“借助網絡資源，巧妙化解教學難點”、“突破時空限制，真正呈現實踐過程”、“展示微觀世界，順利排除教學障礙”這三個方面展示在高中化學教學中的應用，提出將微課融入教學中需注意的家電思考。[1]

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教師在教學的過程中總會遇到教學難點，而教學難點也正是老師需要花費大量時間來講解，介于每一位學生的接受能力不一樣，對知識結構的把握也不同，老師有時盡全力也不能突破教學難點，也不能完全保證讓每位學生理解難點知識。所以，在這是應當融入微課資源教學平臺，就會呈現另外一種狀態。教師可以將教學難點根據自己的理解做出不同的微課，對于教學難點教師會從不同的角度解析，構成多種解決方案，學生可以通過網絡搜索方式就可以獲得多種多元的幫助，自己選擇一款適合自己的學習方案。[2]

比如，在學習“氧化還原反應”這一章節時，給學生留下任務，要求學生了解氧化還原的本質、氧化還原性的強弱比較、氧化還原反應的相關概念、氧化還原方程式的配平等，并告訴同學們這些微課資源在中國微課網站可以找到。網站關于“氧化還原反應”有關的微課一共有13個，學生通過智能手機或者平板電腦等移動網絡進行自主學習，并順利的完成老師布置的任務，掌握了此章節的相關信息。再加上教師在課堂上相應的指導，學生有更多的時間解決問題，還增多了討論、分析、比較的時間，極大程度上提高了課堂的教學效果。[3]

教師還可以采用講授型微課，指導學生巧妙地化解教學難點，這一方法也是非常實用的，微課的學習資源越來越豐富，講授法能用直觀的語言傳達給學生。比如：氧化還原反應、化學等效平衡、原電池的各種類型、化工流程題型的解法，在網絡教學上有來自全國各地的教師采用多種方案進行闡述，突破了教學難點和重點。

很多教師可能會擔心看微課會耽誤大量的時間，這一顧慮完全時多余的，應為微課的特點是短小、主題單一，所以說，不會耽誤學生的學習時間，反而學生可以在學習之前看視頻當作預習，或者在課后反復地觀看，鞏固所學的知識。這樣的學習方式，不僅能培養學生自主學習的能力，還能克服知識難點，一舉多得。

二、突破時空的限制，真實呈現實驗過程

化學這門學科不同于其它學科，實驗教學占據大量的比例，而實踐教學不僅能培養學生得實踐操作能力，還能加強學生對理論知識的理解，培養系統的知識體系，培養學生尊重事實，客觀的分析科學精神。雖說學生都已實行實驗教學，但由于實驗教學受條件的限制，課時不足也會能導致學生學習的效果。加上一些實驗效果不明顯，或長時間未做實驗，面臨這一情況，教師可以采用微課教學用講授法或者觀看錄像資料等方法開展，這種方式不僅能直觀的展示實驗的全過程，還能增強學生的知識面。

如何結合實際展開合理的教學，還能為學生得實驗體驗開創更大的學習空間。微課在這就能發揮重要的作用。下面以“探究鐵制品銹蝕的條件做了幾個實驗，此實驗時間較長，根本不能在一堂課中實現。所以，教師可以使用兩種方案：一種是學生在課堂設計方案后直接得出結論，第二種是學生在課前設計完成后直接在課堂內觀察結果。在此時如果使用實驗型微課，教學效果會大大提升。我們可以在上課前得一周把學生分成五組，根據不以上的實驗設計分別觀察在不同環境中鐵表面發生變化的現象，要求學生用手將每天的實驗現象錄像，保存起來，將這些錄制的視頻通過格式工廠轉換格式，將每組實驗過程和呈現的現象做成兩分鐘的微課視頻。小組組長分別介紹自己的視頻。由于實驗比較簡單，現象非常明顯，所以學生在觀看微課的過程中，不單單只得出結論，還可以根據對方的實驗方法和操作中的不規范之處提出意見，成為優秀的微課資源。

三、展示微觀世界，順利排出教學障礙

化學老師對于許多教學難點，很難用口頭語言進行形象的講解，同時，學生理解不全面，而此時融入多媒體化學微課視頻能直觀、形象的表達出來，效果也要好于教師授課。能將微觀的世界展示給學生，可以將即抽象又難懂的知識形象化、直觀化、具體化，使知識變得更加通俗易懂，讓學生看到生動的教學情境，不僅能促進學生知識的獲取，還能幫學生解決學習難題。

比如：在學習重點章節“乙醇”時，教師用自己的話語無法形象的解釋，可以通過PPT展示乙醇分子模型的動畫，讓學生通過動畫內容去感知乙醇結構的特點，為化學性質的學習奠定堅實的基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，采用動畫分解演示，不僅能讓學生認清反應產物，還能正確的了解斷劍方式、反應歷程，已達到突顯重點和減輕難點的目的，讓學生輕松的掌握兩個反應的本質。例如離子晶體、分子晶體、原子晶體三類晶體的微粒間作用大小和沸點高低的關系，是教學的難點，也是學生學習的難點，通過計算機模擬離子晶體當中的離子如何客服離子鍵的束縛成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何客服分子間作用力而成為單個分子，在畫面上顯示如何客服離子鍵的束縛要比客服分子間的作用力的束縛困難得多，學生很容易就會了解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。

結語

總而言之，在網絡飛速發展的今天，將微課合理的應用到化學課堂教學中，它不僅能豐富了傳統的教學模式，在一定的程度上也推動了教育發展，高中課堂需要開闊學生的視野，建立起學生自主學習的能力。在化學課堂上突破傳統教學觀念，解決教學中的重點難點，用錄像的方式記錄學習過程，用微觀的方式協助學生觀察和思考，作為傳統教學的重要補充手段和資源拓展的渠道，微課的加入會也打開教與學的一片新天地，使老師和學生快速的進步。

參考文獻

[1]王祖浩.普通高中課程標準試驗教科書，化學[J].江蘇教育出版社，2015，（12）.

[2]張聞語.淺談微課程的制作方法與制作技巧[J].才智，2014，（3）.

[3]袁金超.基礎教育微課資源設計開發的現狀與策略研究[J].陜西師范大學，2014，（11）.