創設課堂氣氛引導學生入境

毛紅軍　宋濤

摘要：語文，是一門有著較強的思想性、教育性和文學性的學科，存在著有別于其他學科的特色，這就是它的感情色彩。

關鍵詞：課堂氣氛；思想感情；理解課文

一篇好的文章，本身就包含著作者的思想感情，特別是選入教材的典范文章，就更孕育著作者豐富的情感因素，而作者的思想感情能否被學生所接受，很關鍵的一個方面是能否創設一個符合文章思想內容的課堂氛圍，引導學生進入作品的境界之中，進而達到受到教育、陶冶情操并產生共鳴的目的。

我以講授《最后一次講演》為例，談談自己在創設課堂氛圍，引導學生入境方面的一點嘗試。

一、 情化自己，進入角色

教師只有自己首先進入角色，才能深刻透徹地理解課文。這就要了解課文的背景，挖掘教材的深意，深刻感受作者的歡樂、憂愁、憤懣和惱怒，與作者的思想感情合拍。備《最后一次講演》一課時，我首先查閱了大量的資料，了解作品的時代背景，反復揣摩作品的思想內容。對于文中的設問、反問、感嘆等不同句式所包含的內在含義都反復地品味，加深了對其藝術特色的理解。

通過備課，我深深感受到：這是一篇冷峻如鐵、熱情似火的講演，它具有雷霆萬鈞之力，山呼海嘯之勢。它使反動派聞風喪膽，人民群眾歡欣鼓舞。如果課堂氛圍創設得恰到好處，就能超越時空，引導學生進入那時那地的境界之中，一定是一堂生動的愛國主義教育課和最佳的藝術欣賞課。于是我把全文背誦下來，反復揣摩每一個句子。我被聞一多先生英勇無畏的精神所打動，被國民黨特務的無恥行徑所激怒，產生了一吐為快的感覺。就這樣，教師首先進入了角色。

二、 創造課堂氛圍，激發學生想象

本文措詞慷慨激昂，充滿正氣。如何通過精彩的、傳神的朗誦再現聞一多當時的神采，是一個關鍵的教學環節。如果像一般課文那樣師生各讀各的書，學生只通過聽覺感受老師的情感，師生不能及時地交流感情，勢必會影響教學效果。因此，創設一個和文章背景相吻合的氛圍是非常必要的。我從三個方面進行了精心的準備。

首先，背誦全文。這樣，老師變“照書范讀”為“表情朗誦”。學生不僅僅通過聽覺而且還通過視覺與教師交流，以便更透徹地了解作品。

其次，利用多媒體制作畫面，設計了一個以滿天烏云為背景的畫面，以渲染一個和文章內容相一致的氛圍。

最后，我還注意了自己的衣著。穿一套深色衣服，顯得莊嚴、凝重。這樣，在直覺上給學生一種極為嚴肅的感覺。這樣，一個莊嚴肅穆的課堂氛圍就設計出來了。學生想象力在這特殊的環境中很好地得到了激發。

三、 精心設計導言，引導學生進入角色

一堂課良好的開關，就等于成功了一半。為了把學生帶入角色，我精心地設計了這樣一段導言：

同學們！在那陰云密布、特務橫行的白色恐怖日子里，在一個黎明的前夕，民主戰士李公樸被國民黨特務暗殺了。這一消息震動了全國，也激怒了民主戰士聞一多先生。在追悼李公樸的大會上，面對會場里特務們的無恥挑釁，聞一多先生怒不可遏，拍案而起，怒斥特務們的無恥行徑。就在他做完這次講演回家的路上，罪惡的槍聲響了，聞一多先生倒在了血泊之中。他的這次講演竟成了“最后一次講演”！同學們，聽到這里，你難道覺得這僅僅是一篇普通的講演稿嗎？不！這是聞一多先生殷紅的鮮血和赤誠的生命?。∽屛覀冎匦禄氐侥乔f嚴的會場，再一次聽一聽這義正辭嚴的講演吧！

這時，教室里安靜極了。同學們都很激動，沒有人翻書，只是靜靜地注視著我，顯然都已入境了。學生此時的情緒也影響了我，我忘記了置身于教室，完全進入了演講者的角色。

朗誦時，我把握住了本文“激越沉憤”的基調，抓住了人稱變換和大量設問句、感嘆句和反問句交叉運用的特點，輔以簡潔有力的手勢，并利用目光和學生交流。這樣處理，恰到好處地把作品、教師、學生三者的情感緊緊地聯系在一起，相互產生了強烈的共鳴。更有戲劇性的是，每當朗誦到了高潮時，同學們都報以熱烈的掌聲。這些掌聲，和書中的完全一致。這足以表明，學生完全進入了角色。隨著教師的講演，學生的精神始終處于積極活躍的狀態，或激動，或憤慨。當朗誦到“我們要發揚云南的光榮歷史”時，大家不約而同地隨聲應和，完全符合課文中括號里“聽眾表示接受”這一當時的會場情景。當朗誦完最后一句“我們不怕死，我們有犧牲精神！我們隨時像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”時，同學們全體起立，長時間地熱烈鼓掌。許多同學已是淚光閃閃。他們完全沉浸在課堂的氛圍之中。至此，聞一多先生灼灼放光的形象就栩栩如生地矗立在大家面前了。

整個課堂教學過程中，師生都處于亢奮狀態，聞一多先生強烈的愛國主義精神、疾惡如仇的優秀品質和義無反顧的英雄氣概，強烈地感染了學生，本文完美的藝術特色和深刻的思想內容都在這一特定的、典型的課堂氛圍中得到了形象的、立體化和直觀的表現。

有位同學在課文練習中寫到：……我完全置身于老師設置的課堂氣氛中了，聞一多先生仿佛就站在講臺上。這哪里是課堂啊，這分明是那個聲討特務的會場。這堂語文課我將終生難忘。

通過這一教學實踐，我深深體會到，創造與課文內容一致的良好氛圍，引導學生進入教材展示的意境之中，可以直觀地交代文章背景，立體化地展示人物形象，準確地表現中心思想。這種方法，在其他文體的教學中也可以使用。

參考文獻：

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[2]趙慶娟.創設積極課堂心理氣氛的途徑研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015年06期.

[3]張宇駿.課堂教學中如何培養學生良好的心理素質[J].中國學校體育，2013年S2期.

作者簡介：

毛紅軍，宋濤，黑龍江省伊春市，黑龍江省伊春市伊春區八一學校。