中學語文課堂教學的對話藝術

摘要：在語文教學過程中，需要師生進行有效互動、互相促進的對話。這種對話教學模式可以將文本、教師及學生更好地對接，大大提高學生的學習積極性、主動性和創造性。本文主要介紹課堂對話教學的基本要素，提出語文課堂教學對話藝術的幾個策略，以期提高課堂教學效率。

關鍵詞：對話藝術；基本要素；對話策略

教學是教師的教與學生的學的統一。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課標明確指出：教師是教學活動的引導者及組織者，語文教學必須在平等的對話中開展。但是，在傳統教學模式下，教師的“獨白”占據主要地位，同時輔以“提問——回答”模式。該方式最大弊端就是師生之間缺乏有效的交往和溝通，它否定了以學生發展為本的教育理念，也否定了教師在教學中所具有的真正的指導作用。因此，要改變此種弊端，需要積極有效地進行師生溝通，創設和諧課堂，在課堂上推行“對話式”教學，消除學生的心理壓力，發揮學生學生的主動性、積極性、創造性，從而更好地感知領悟文化知識、拓寬思維空間、提升課堂收益。

一、 教師和學生是教學中的兩個最基本要素，而文本是二者的連接紐帶，所以這三者就成了對話教學的三個基本要素

（一） 教師

在課堂教學過程中，教師是學生學習的合作者、引導者及組織者，而在對話教學過程中，教師是教學活動的領導者及參與者，是對話教學的設計者，不但要引導學生積極參與對話，而且自身要參與到對話當中，在與學生及書本的溝通過程中，使個人教學方法與教學體驗更多樣化，使自己的內心世界更豐富多彩。如教授《記梁任公先生的一次演講》這一篇文章時，教師一開始可能只是想從學者角度對主人公梁啟超的人物形象進行分析與介紹，然而在和學生的對話過程中，一些學生談到梁啟超的神態風采及其人格魅力，這樣有可能促使教師在這方面加深對梁啟超的認識。

（二） 學生

作為知識的主動建構者，學生是學習的主體，對話教學應堅持建構主義的教學理念，充分體現學生的主體地位，使學生真正成為學習的發現者及探究者，在學生、書本及教師的對話過程中，完成雙向交流及溝通，這是與以往單向的接受形式完全不同的。如教授《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，學生提問：“賈寶玉和林黛玉的前世今生是怎樣吻合的，是否難逃宿命論？”此時，教師應該對學生的問題給予足夠的重視，指導學生更深入了解木石前盟，從寶黛二人的思想氣質看待二人的相知相戀。

（三） 文本

所謂的文本就是課本，是提高學生能力及傳遞知識的媒介，不只是單純的文字符號的組合，更是一種具有情感生命的、豐富多彩的客觀存在。師生在和文本對話的過程中，不但要深入挖掘文本自身富含的情感，而且要聯系自身實際，找到與作者具有類似情感的生活體驗，從而深化對文本的理解。如講解《蘇州園林》這一篇文章的時候，教師可以引導學生談談自己游覽過的園林，使得文本和現實生活聯系起來，不斷升華主題，從而更好地理解內容結構，品味文章的語言美、形象美，也能提高對身邊景觀建筑的審美能力。

二、 在課堂上推行“對話式”教學，需要貫徹的策略

（一） 保持師生對話的平等性

在對話教學過程中，一定要保證師生對話的平等性。教師要組織與引導學生參加教學活動，與學生平等相待，使學生積極參與到活動中。在師生對話過程中，教師要向學生提出個人最真實的觀點，與學生坦誠相待、平等交流，從而使師生關系更融洽，使對話教學工作順利進行。

（二） 精心選擇話題

在要求掌握文本的基礎上，作為“引導”的教師要精心選擇好話題。話題的確立，直接影響對話中學生的積極性，影響對話能否廣泛而深入的開展。

1. 話題要有針對性。不能只注重問題的選擇，還要注意話題的選擇應站在學生的立場，為學生著想，設計內容應觸及學生的個性、知識、智能特征和社會文化背景，讓學生把知識的積累更好融入到互動教學之中。

2. 話題應有生活性。話題應盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞和評論文本。體現時代特點和現代意識，關注人生、自然、社會、文化，緊扣時代的脈搏，讓對話的話題起到培養學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。引導學生深入體味生活，掌握生活智慧，提升人格境界。

3. 話題應有創造性。要緊扣課文，但答案決非現成，要經過多層思考，才能得出答案；能激發學生的聯想和想象，使他們在思考和對話中閃現出靈感的火花。

4. 話題應因人而異。根據學生能力的不同層次，將學生分為幾個小組，設計不同層次的問題；同時盡可能地讓不同興趣愛好的同學有自由選擇的空間。從而把學生引向作品的深處，形成共鳴。

（三） 引導學生善于質疑

質疑的對象可以多種多樣：既可以質疑教材中的顯性內容，也可以質疑教材所內含的隱性內容；既可以質疑教師講授的知識，也可以質疑教師推理的方法。教師要引導學生運用發散思維去思考，在學習過程中提出自己不同的見解。教師有目的、有意識地通過激勵評價，點燃學生思維的智慧火花，激發好問的欲望，讓學生在課堂上愛提問題。在教學活動中，教師適當的激勵性評價可以激發學生的求知欲和進取心，對活躍課堂氛圍起著積極的推動作用。

（四） 引導學生善于傾聽

傾聽是對話得以順利展開的條件。從一定意義上說，“聽”比“問”更加重要，它決定著“問”的方向和內容。就傾聽本身而言，它不僅涉及到人的行為，而且涉及到心與心之間的交流，理想的傾聽應該是心之所至。在課堂中，教師要引導學生認真傾聽別人的話。同時，教師也應耐心地、平等地傾聽學生陳述自己的意見和理由。

（五） 引導學生善于表達

鼓勵學生大膽表達自己的意見。引導學生表達時注意思路的條理性、邏輯性和準確性，語言簡潔連貫。表達的意見不能模棱兩可，以免別人聽起來模糊不清；也不能過于絕對，注意結論成立的合理性和所需條件。教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達能力。

三、 結語

德國教育家克林伯格提出：所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性要求。科學有效的對話教學是非常重要的，不僅是語文教學改革的需要，而且是培養學生語文能力與語文素養的重要手段。語文教師要積極改變傳統教學模式，采用科學的對話教學模式，及時有效地與學生進行對話與溝通，真誠平等地對待學生，使學生積極參與到課堂教學中，從而更好地學習語文知識，提高語文素養與能力。

參考文獻：

[1]陳秀玲.中學語文課程標準與教材分析[M].科學出版社.

[2]人教版高中語文教材.初中語文教材.人民教育出版社.

作者簡介：

陳良博，福建省漳州市，福建省平和第一中學。