怎樣克服初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象

摘 要：長期以來對歷史學(xué)科的不重視造成很多老師對歷史教學(xué)的敷衍，導(dǎo)致思想、行為等出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。隨著新課程改革給教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這次改革所產(chǎn)生的深刻變化，將對教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為產(chǎn)生深刻的影響。作為教師應(yīng)順應(yīng)改革的潮流，改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過更新理念、樹立事業(yè)理想、改變傳統(tǒng)思維模式等方法，克服教學(xué)中出現(xiàn)的僵化現(xiàn)象，從而使課堂煥發(fā)新的生命力，真正提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：僵化；歷史教學(xué)；改變

在過去漫長的幾十年里，初中歷史一直是處在副科的地位，在應(yīng)試教育的觀念影響下，歷史教學(xué)根本是在敷衍，如果當(dāng)時有哪位老師認(rèn)真地教學(xué)這門課程，可能還會被指責(zé)說不分輕重。隨著新課程改革的步伐，歷史學(xué)科不再是副科了，然而在歷史教學(xué)中，我們有的老師在教學(xué)中長期使用自己慣用的教學(xué)方式教學(xué)竟然沒有多大改變，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了種種僵化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學(xué)語言的僵化。我們不難發(fā)現(xiàn)，有不少歷史教師教學(xué)中使用的語言平淡乏味，既沒有生動形象的比喻，也沒有幽默感；語言平平淡淡，語速沒有變化，即使講到重難點時，語調(diào)和速度也沒有什么變化；語言都是平鋪直敘，調(diào)動不了學(xué)生的好奇心，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶。

2. 教學(xué)組織僵化。具體表現(xiàn)在課的組織過程沿襲老一套，一個模式，年年這般上課，不看教學(xué)對象的變化，課課這樣程序，以致學(xué)生對新課都失去了好奇心。比如，每年開學(xué)第一堂課，就是“首先自我介紹一下，我是某某人，教你們的某某學(xué)科”或“今天上第幾課，請翻開課本第幾頁”類似這樣的套路，雖然課堂少不了這樣的環(huán)節(jié)，但如果年年如此，天天如此，豈不讓人失去興致。

3. 教學(xué)方法僵化。基本上使用同一種教學(xué)方法或手段，且大都以教師的講為主，偶爾提問也是公式化般的我問你答，沒有學(xué)生發(fā)揮主動性的時間和空間，更缺少對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，以至于學(xué)生更不愿意積極探索。例如，在評價歷史人物時，學(xué)生對此都能說出自己的一、二點見解，但一般很難概括完整，需要教師的引導(dǎo)，而有的教師就干脆自己把答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背對歷史人物的評價，結(jié)果一個個豐滿的歷史人物變得失去了個性，就憑教師的幾句評價，歷史人物好像是貼了標(biāo)簽的器物。

4. 教學(xué)中師生關(guān)系僵化。教師在課堂中，不講究說服教育，教師高高在上，師生之間有對立情緒。例如，在教學(xué)中某個同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，老師簡單粗暴地當(dāng)眾批評，語言的殺傷力極大，讓學(xué)生的自尊心受損，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張起來。

5. 教學(xué)情感僵化。在教學(xué)中，教師只用一種情緒方式來教學(xué)，照本宣科，時常表現(xiàn)出缺乏高度的責(zé)任感、旺盛的教學(xué)情趣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望受阻，課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶壓抑。例如在聽一節(jié)歷史課時，發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一開始，學(xué)生都想借此機會好好表現(xiàn)一下自己，第一個問題有學(xué)生積極回答，學(xué)生回答還好，但教師沒有什么喜悅和歡欣的表情；第二個學(xué)生回答得不是太完整，教師也未置可否，自己分析了一下，學(xué)生有些氣餒；第三個問題時，學(xué)生開始卻步了。教師的面無表情，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落。

6. 教學(xué)知識技能僵化。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的具體原因是教師缺乏新的教育教學(xué)理論知識，一直停留在過去的知識理念的影響下，不能與時俱進地更新自己的知識技能。有的老師上課使用的教案十幾年甚至幾十年都是一樣的套路，對教學(xué)面對的學(xué)生的心理、興趣、所需求的歷史知識和能力以及需要達(dá)到的德育目標(biāo)缺少具體的分析，對學(xué)生的學(xué)情根本不了解。這樣的教師，在課堂上與學(xué)生交流困難，甚至根本沒有什么交流，教師只是粗暴地灌輸給學(xué)生知識。例如，在講第一次世界大戰(zhàn)時，課本對戰(zhàn)爭過程介紹比較簡單，而學(xué)生對這一塊充滿好奇，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，簡練地對戰(zhàn)爭的經(jīng)過做一個有聲有色的描述，而有的教師照本宣科，結(jié)果學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的印象模糊不清。

分析了病癥表現(xiàn)的種種，為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，防止僵化，建議從以下幾方面努力改變僵化的思維：

1. 教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)的新理念。不斷地充電，更新知識，做到與時俱進，才不至于思想僵化。在新理念的指導(dǎo)下有效地備課、設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性，能夠開展課題研究，進一步提高自己的理論水平和實踐能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有不同程度的進步，就是在原來的基礎(chǔ)上，確實在知識和能力等方面得到提升。教師不能只顧自己講，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是知識積累的過程，能力增長的過程，情感態(tài)度價值觀不斷提升的過程。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展”的理念和精神，教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定要貼切恰當(dāng)，實用易行，便于執(zhí)行。

2. 加強事業(yè)心，堅定教書育人的理想。只有堅定教書育人的理想，教學(xué)生涯才有指路明燈，才有驅(qū)動力，教師才能堅定地干一行專一行，敬業(yè)樂業(yè)。有很多出色的教師，首先就是因為對教育事業(yè)的熱愛，所以才積極地投入工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、了解學(xué)生，富有激情地上課，他們認(rèn)為，有愛的付出，才有愛的回報。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，你以什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就回報給你什么樣的態(tài)度。學(xué)生會犯錯誤，這是正常現(xiàn)象，而教師應(yīng)該耐心地進行說服教育，絕不能粗暴地對待學(xué)生的錯誤，那結(jié)果離我們的教育目標(biāo)往往背道而馳。而嚴(yán)格的要求不等于是用嚴(yán)厲的態(tài)度來實現(xiàn)的，更多時候要“曉之以理，動之以情”才能達(dá)到教育效果。

3. 建構(gòu)科學(xué)的思維模式，擯棄僵化思維。有些教師沒有緊跟時代的步伐，慣于“吃老本”，憑著原有的經(jīng)驗去教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)和進取的意識，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。比如，有的老師固守傳統(tǒng)教法，只注重教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”的能力的培養(yǎng)，結(jié)果就是，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師不教，學(xué)生也就無從學(xué)起。實踐證明，教師關(guān)注教育新動態(tài)，通過參加教育部門舉辦的培訓(xùn)等活動，可以汲取對教育教學(xué)工作有益的精神營養(yǎng)，然后內(nèi)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，有助于建立科學(xué)的思維模式，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4. 歷史教研組要有良好的教研風(fēng)氣，克服散漫、懶惰的作風(fēng)。一個好的教研組，它的面貌是和諧、團結(jié)、進取的，成員之間互幫、互學(xué)、互研，共同參與理論學(xué)習(xí)，共同商榷教學(xué)方案，有共同的追求目標(biāo)。當(dāng)下在教育界全面開展的小課題研究活動，是一個促進教研活動有實效地開展的一個好契機。備課組借此契機團結(jié)得更緊密，成員之間的合作更頻繁，緊緊擰成一股繩，這有助于形成良好的教學(xué)研討氛圍，開創(chuàng)教學(xué)新局面。

5. 加強進取心，不斷開拓創(chuàng)新。我們要虛心地向其他教師學(xué)習(xí)請教，取長補短，學(xué)習(xí)他人的先進之處，結(jié)合自己的特點，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，防止教學(xué)行為僵化。在教師隊伍里有這樣的一些老師，他們非常熱衷于學(xué)習(xí)，除了理論方面的，一有機會就聽其他老師的課，他們絕不放過這樣的機會，即使是路途遙遠(yuǎn)，即使要花費很多精力和自己的財力，即使要經(jīng)歷很多周折，他們都不會輕易放棄學(xué)習(xí)的機會，于是，他們很快成長起來，成為同輩中的佼佼者。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保谶@個人身上，我們可以學(xué)習(xí)他（她）的教學(xué)語言，在那個人身上可以學(xué)到教學(xué)中的激情運用，每個人身上都或多或少有一些我們自己不具備的優(yōu)點，我們要看到自己的不足，積極地進取，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

6. 善用教學(xué)方法，讓課堂生動起來。有很多的教學(xué)方法，教師的思維不能只定格在幾種單調(diào)的方法上。應(yīng)該善用這幾種方法：一是激勵法，對學(xué)生好的表現(xiàn)要多給予肯定和表揚，對暫時還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要多鼓勵、多開導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓歷史課堂生動、活潑、有實效。二是啟發(fā)法，通過觀察和了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，進行指導(dǎo)，不要急于告知答案，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上走，培養(yǎng)學(xué)生主動地去掌握歷史知識和技能，形成正確的情感態(tài)度價值觀。三是循序漸進法，在探究歷史問題的過程中，要由易到難，由淺入深，由簡到繁，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。

所謂“要想給學(xué)生一杯水，教師必須是長流水”。新課程對設(shè)計思路、目標(biāo)要求、內(nèi)容體系、實施策略都提出了新的要求，教師面對急劇發(fā)展變化的教育對象，如果不注意，教學(xué)局面很容易陷入僵化，所以，提倡教師要不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。只有這樣，才能不斷更新教師的教育教學(xué)觀念，豐富學(xué)識，拓寬專業(yè)知識，提高教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的接班人。

作者簡介：

楊美玉，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。