創新力與自主探究能力同步促進的小學體育教學

黃彩虹

摘 要：本文是探討在教學中，如何充分發揮體育教學特點和優勢，在體育教學中充分激發和培養學生的創造性思維。主要是從兩個大方面去探討體育課堂中小學生創新能力的培養與塑造，為小學體育教學提供思考與借鑒。

關鍵詞：創新 創造 創設 思維 激發 培養

創新思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析，綜合形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程。而在傳統的體育教學中，處于“教者發令，學者強應，身順而心違”狀態下學生的思維活動并不都能產生創新思維。對此需要對傳統教學模式做出調節，本著創造思維培養的思路和原則來激發學生的創造力。

一、體育教學中學生創造性思維的激發

1.建立民主的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍

（1）提高教師自身的創新意識

培養學生的創新意識，教師應首先具有創新意識。一是教師要善于捕捉一切可以利用的時機對學生進行創造教育，要善于抓住身邊的每一個可以引導學生進行創造思維的機會，鼓勵學生進行創造性思維，以培養學生的創新意識。如在對跳高技術從跨越式——剪式——俯臥式——背躍式的更替這一知識講授的同時，讓學生明白體育運動的發展有賴于訓練手段、運動器材的一次創新，從而培養學生的創新意識，激發學生的創新欲望。二是教師要鼓勵學生敢于想象，敢于嘗試，尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念。

（2）教師要實現角色變換

在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師的才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。

（3）建立和諧的師生關系

寬松、自主學習環境是培養學生創新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更利于激發學生的創造性思維。

2.改變教學方法，培養學生創新思維

（1）以“啟發式”教學為指導思想

“啟民式”教學模式的指導思想就是現代的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。內容是：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主導地位，充分發揮學生主觀積極性，動其主觀、促其對體育之自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

（2）要突破傳統教學模式

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部（隊列隊形和準備活動）基本部分（主教材的教與練）結束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導作用是很重要的不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行，尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。

二、給學生創設一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力

1.創設實踐機會，培養學生創新能力

（1）活動內容的創新

游戲、比賽創新：根據課的內容和要求，由學生自己設計游戲、比賽內容，自己組織實施。動作編排創新：在掌握單獨的、基本的動作基礎讓學生自編、自導準備、整理活動或一套體操、武術的組合動作與套路練習。體能鍛煉創新：根據自身的特點和已掌握的技能，創立合理而有效的發展身體素質的新手段、新方法。

情景教學法為了創設一定的教學情景，就要運用語言描繪情景，器材演示情景，音樂渲染情景，角色扮演情景等方法，把學生引入一定的情景之中，為學生開拓一個廣闊的想象空間。情景教學中角色的扮演，為學生體驗情感，展開想象，活躍思維，提供了舞臺。在小學里往往通過“游戲式”教學來完成情景教學。如在基本教材為墊上運動和跑的練習的小學體育課內，通過教師語言的描繪，學生把綠色的墊子想象成一片草原，自己扮演成在草原上嬉戲的小羊。在教師啟發或演示下，學生盡情想象，盡情發揮，通過游戲活動來完成發展學生靈敏、協調、柔韌等身體素質的教學任務。而后，讓幾位學生扮演大灰狼，通過“狼追羊”的游戲來完成跑的練習。這樣的活動設計有利于發展學生的創造性思維、提高運動的主動性和積極性，還可以使他們獲得探索成功的喜悅和滿足感，增強他們的自信和獨立性，培養創新精神。

（2）教學組織的創新

教學過程的創新：在課的開始、準備部分，教師放手讓學生去組織，可以是全班。也可以分成小組進行隊形練習或準備活動；在課的基本部分，教師根據教材“技術難易程度，分成幾塊教學點，學生根據自身的能力來選擇教學點，決定教學的進度，從而在教學中，充分發揮學生的主體性。如跳高練習，有的學生可進行助跑、踏跳練習、有的學生可進行完整動作練習，有的甚至可以進行超出教學大綱要求的技術動作練習，教學分組組織創新；在分組練習或分組比賽中，常規的行政分組外，還可嘗試按體能、形態指標等來進行分組。

2.體育教學中學生創造性

在體育教學中培養學生的創造性思維能力不呆能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發引導，促進學生創造性思維的發展。

（1）注重培養學生的觀察力

學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育教學中學生創造性思維培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發現；只有培養了發現問題的能力，才會有解決問題的需要并進而培養解決問題的能力。

（2）注重發展兒童的想象力

一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。兒童時期是學生想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。創造性思維有創造想象的參與，創造想象是一切創造活動不可缺少的重要部分，也是創造者必須具備的心理素質，因而想象正是“創造之母”。體育教學能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創造性思維能力。如在小學一年級“沿地上畫的直線跑”教學中，通過教師的引導，有的學生將直線比作軌道，自己是快速前進的車輪；有的將直線比作河流，自己是河中歡快奔騰的水珠。想象之豐富令人嘆為觀止。

（3）注重培養學生主體意識

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。因此，課堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師啟發引導下，讓他們自己去學、主動去學、獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成是一種既緊張又愉快的活動，自學積極地投入到學習中去。教學中，教師只有認真分析教材的特點，仔細研究教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，鼓勵學生自覺地、主動地進行創造性的學習，才能取得良好的教學效果。

（4）注重保護兒童的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學發明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。小學生由于知識面有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發現事物。體育教學的課堂猶如學生的小社會、小天地，能較為充分地滿足學生的求奇、求新、求動的欲望。故在體育教學中，教師要充分保護學生的好奇心和求知欲，將學生的好奇心轉化為求知欲，引起學生的學習興趣，這是創造力發展的基礎。

結語

創新教育貴在教育創新。體育學科作為學校教育中重要的組成部分，應充分利用體育學科的獨特、有利的條件，從創設良好的教學環境、改變教學方法、創設實踐機會入手，來發展學生的創新意識、創新思維、創新能力、為創新教育的實施，做出特殊的貢獻。