小學語文閱讀教學新課導入方法初探

莫美玉

摘 要：導入是課堂教學的重要組成部分，它有激發興趣、溝通感情、導明方向的作用，在小學語文閱讀教學中常見的導入方法有借助課題導入，簡筆白板畫導入，詩詞+巧設懸念導入，課后閱讀鏈接導入，借助多媒體導入，講述故事導入等。實際應用時，導入要注意有啟發性、針對性、趣味性和簡潔性。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 導課作用 導入方法

俗話說“良好的開端是成功的一半。”做事如此，講課亦如此。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。好的課堂導入有利于激發學生的聽課熱情，能夠影響學生的認知結構，幫助教師確定新課教學的切入點。現將我在平時的語文閱讀教學中所學習、總結的課堂導入方法列舉如下：

一、借助課題導入

許多課文題目就是文眼、老師可根據課文題目提出一些問題導入新課，能有效引導學生對課文的重點有個初步了解，利于他們把握課文的中心。例如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，老師引導學生觀察課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并根據課文題目提出問題：這是巴德的母親和父親在他七、八歲時寫了第一首詩時的評價。同學們想一想巴德的父母為什么會對這首詩有截然不同的評價呢？這樣的評價對孩子的成長有什么影響？接下來，請同學們打開課文和老師一探究竟吧。

從課題入手，孩子們在老師的引導下很快進入到學習狀態中。

二、簡筆白板畫導入

簡筆白板畫的導入方法能通過簡單的圖畫創設教學情境，把學生對知識的探究興趣調動起來，鼓勵學生展開思維想象，培養學生的圖畫技能，審美能力與創新意識。

例如，在教學《稻草人》這篇課文時，就可以用白板畫的導入方式進入新課學習。首先從稻草人的外形特征入手，布置學生閱讀相關的文字。讀后學生可以口頭介紹，也可以隨著老師一起用簡筆畫把稻草人及廣闊的田野畫下來，畫完后，展示部分學生的作品。借助輕松的繪畫，把孩子們的思緒不經意地帶入到新課文的學習中[1]。

三、詩詞+巧設懸念導入

即以經典詩詞，串聯在同一主題的情境中，給學生以美得享受和思想情感的陶冶，把要學習的課文重點，編成一個具有懸念的簡短故事，緊緊吸引住學生的注意力，擊中學生的興奮點，誘發學生的學習興趣。

例如，在教學《棗核》這篇課文時，老師就可以運用詩詞+巧設懸念導入。

首先營造情境，課件出示一位年邁的老人遠望家鄉的背影，配上《綠葉對根的情誼》背景音樂，然后出示一組思鄉懷親的名言佳句，引導學生有感情地誦讀，激發情感。最后老師把新課內容處理成一個有懸念的故事：……一位美籍華人再三囑托好友為她帶幾顆家鄉的棗核去美國。這是為什么呢？這節課，就讓我們一起探究這位風燭殘年的老人索要棗核的秘密。

四、課后閱讀鏈接導入

課后閱讀鏈接是課文學習的有機組成部分，充分利用“閱讀鏈接”幫助學生深化對課文主旨的理解。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，可以這樣導入：首先課件出示課后閱讀鏈接兒童詩《你別問，這是為什么》，并配上凄涼的音樂伴奏。然后師生合作朗讀。感受詩中小女孩的善良。最后老師小結：從小作者充滿童真的愛心里，初步感受到這位賣火柴的小姐姐過得很不幸福……

閱讀鏈接既補充了知識，拓展了學生的視野，又激發了學生的情感，使學生很快進入到學習狀態中，同時對課文主旨的理解會更加深刻。

五、借助課文插圖導入

借助課文插圖導入就是教師利用新課插圖內容，讓學生明確學習目標和要求，引起學生思想重視與學習興趣的一種導入方式。

例如：在教學《一個這樣的老師》這篇課文時，可借助課文插圖導入的方式。老師首先簡介課文插圖內容，引發學生的認知沖突。然后請學生談談對這位老師的印象。借助課文插圖導入時教師運用課文形象的插圖與簡潔的介紹就可以將本節新授課的重點簡短地揭示出來，使學生的注意力迅速轉移到將要學習的內容上[2]。

六、借助多媒體導入

多媒體導入方式即教師利用多媒體展現課件引導學生進入新課學習的導入方式。多媒體課件導入將學習內容生動地展現出來，便于學生了解所學知識，進入畫面、聲音、影像于一體的課堂情境中，使學生獲得一些感性認識。

例如：教學《開國大典》這一課時可以運用多媒體導入。

每年的10月1日國慶節，學生并不陌生，但對于生活在幸福年代的孩子來說，要理解這一典禮的意義，當時典禮的盛況以及全中國人民大眾為新中國的誕生無比激動、自豪的感情，有一定的難度。所以在導入時，可以先出示一組圖片，引導學生了解1840年—1949年這近百年的中國，近百年里的中國大眾過著怎樣的日子。然后啟發學生思考：這組歷史圖片，讓你感受最深的是什么？交流中學生深切感受到舊中國的勞苦大眾的渴望與新中國的來之不易。然后播放1949年開國大典的部分盛況視頻。這樣學生很容易進入課文的情境中，體會當年參加大典的人們的心情[3]。

多媒體的導入，從多方面刺激學生接受知識的感官，學生的學習興趣被大大地激發起來，學生自然而然的進入學習氛圍中，提高了閱讀教學效率。[4]

總而言之，行文有趣，言之有味，形式多樣的導入方式，能激發學生的求知欲，喚醒思維，開啟學生的智慧之門。著名特級教師于漪老師說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。” “教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，老師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文，愉悅而有效地進行語文閱讀教學。

參考文獻

[1]舒 鎮，小學語文教學藝術實例點評[J]海峽文藝出版社：1997.12 （106）.

[2]趙國忠 ，中國著名教師的課堂細節[M]江蘇人民出版社：2007（10）：41-42.

[3]郭芬云， 課的導入與結束策略[M]北京師范大學出版社：2010（8） 96-98.

[4] 張美霞，小學語文導入技巧初探[J]軟件：教學，2014（11）.