小學(xué)留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策研究

張玉

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生出的一種現(xiàn)象是：父母外出打工掙錢，子女留守家中，就是人們常說(shuō)的“留守兒童”。“留守兒童”的習(xí)慣養(yǎng)成和不良行為矯正，成為當(dāng)前學(xué)校的一個(gè)難題，需要亟待解決。本文主要總結(jié)一下他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣中出現(xiàn)的問(wèn)題、成因以及解決的方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童 不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 成因?qū)Σ?/p>

“留守兒童”是中國(guó)現(xiàn)狀衍生出的產(chǎn)物，他們的父母為了生計(jì)不得以外出打工，他們被留在家中。“留守兒童”的家庭教育缺失，長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母，父愛(ài)母愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)異常陌生，有的父母是一年會(huì)回家一趟，但更多是常年在外，留守兒童對(duì)父母很陌生。他們中的大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，消極處事，對(duì)什么都不在乎，如：自卑心態(tài)、焦躁不安、情緒不定變化無(wú)常等，這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。[1]

今天，就留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體來(lái)說(shuō)一下在數(shù)學(xué)方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要思考和反復(fù)的練習(xí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，困難多，許多留守學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)消極怠工，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。同時(shí)留守兒童缺少應(yīng)有的家庭教育，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有畏懼心理，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加疏遠(yuǎn)了。[2]

一、留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

1.父母長(zhǎng)期外出的遠(yuǎn)離與忽視

由于父母的外出，學(xué)生長(zhǎng)期被忽視，造成心理關(guān)愛(ài)的缺失，這是不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因之一。有的人可能會(huì)認(rèn)為，父母的關(guān)愛(ài)關(guān)學(xué)習(xí)什么事？現(xiàn)在，我來(lái)給大家分析一下。父母的關(guān)愛(ài)也可以說(shuō)是父母對(duì)兒童的關(guān)注度，父母長(zhǎng)期在外，與兒童距離甚遠(yuǎn)，有很多事是心有余而力不足的，就像兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們想管卻管不到，以至于兒童認(rèn)為父母忽視自己，不關(guān)注自己，那么他們就會(huì)認(rèn)為父母都不在意自己自己還在意什么呢？這是其中一方面，另一方面來(lái)說(shuō)，留守兒童可能想通過(guò)忽視學(xué)習(xí)這件事來(lái)引起父母對(duì)自己的關(guān)心。就好像自己越不好學(xué)，越搗亂，父母就會(huì)越關(guān)注自己，想拿一些事情來(lái)取得父母的注意力。所以，父母方面對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的影響就在于此。

2.老師對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的不了解以及不重視

從老師的角度來(lái)說(shuō)：老師在教育學(xué)生的時(shí)候，大部分時(shí)間都用在關(guān)注學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題不是很了解，也不是很重視。對(duì)于留守兒童，大部分老師都不知道留守兒童的具體詳細(xì)的家庭情況所以，在解決問(wèn)題時(shí)難免有偏失。

3.留守兒童本身不去糾正自己的問(wèn)題任由其發(fā)展。

因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)、關(guān)心，在發(fā)現(xiàn)自己會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題受到老師父母的關(guān)注時(shí)，他們會(huì)渴望這種關(guān)注。所以，在沒(méi)有真正得到長(zhǎng)久的關(guān)心時(shí)，他們會(huì)任由問(wèn)題惡性發(fā)展，不去解決，甚至在老師幫助解決問(wèn)題時(shí)會(huì)反向處理。也就是留守兒童的心理問(wèn)題在作祟，所以，如果不去糾正留守兒童的心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正也就是天方夜譚了。

三、對(duì)于留守兒童不良數(shù)學(xué)習(xí)慣的解決措施

留守兒童不良數(shù)學(xué)習(xí)慣很大程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而也影響了學(xué)生的整體發(fā)展。為了全面客觀準(zhǔn)確地解決留守學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定進(jìn)行干預(yù)矯正，具體措施如下：

1.糾正留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及鍛煉留守學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守學(xué)生年齡較小，求知欲低，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，又長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得魂不守舍。為此，我在平時(shí)的課堂授課中對(duì)這部分學(xué)生增加了重視程度，要求他們作業(yè)筆記要干凈工整，不亂涂亂抹，在上課時(shí)專心聽(tīng)講，集中注意力。和他們交流時(shí)耐心傾聽(tīng)他們的感受，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助，拉近和他們的距離，為他們創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌氚嗉?jí)的集體。同時(shí)不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件充滿快樂(lè)的事情，逐漸糾正留守學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和鍛煉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.兼職心理咨詢，疏導(dǎo)學(xué)生心理

“留守兒童”的健康成長(zhǎng)意義至關(guān)重要，在其父母外出以后，留在家內(nèi)的孩子對(duì)父母強(qiáng)烈的想念導(dǎo)致其孤獨(dú)感萌生。同時(shí)，缺少父母的愛(ài)，普遍存在缺乏自信，因此，我們教師應(yīng)該格外關(guān)注這類孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。為解決其心理問(wèn)題，我兼職了本校的心理咨詢隊(duì)伍，掌握了疏導(dǎo)學(xué)生的一些心理技巧，定期為學(xué)生們開(kāi)展教育輔導(dǎo)和心理咨詢。在教學(xué)中一但發(fā)現(xiàn)有情緒反常的學(xué)生，不管是不是留守兒童，都可以來(lái)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與此同時(shí)，我還聯(lián)系學(xué)校以及監(jiān)護(hù)人員要求他們?cè)诟鞣矫娴呐浜希餐瑸椤傲羰貎和眲?chuàng)建一個(gè)美好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，使其數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力迅速得到提升。真正給留守學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助。

3.構(gòu)建良好班集體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

常言說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”“物以類聚，人以群分”，可見(jiàn)一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)是十分重要的，一個(gè)良好氛圍的集體對(duì)大家有著行為上的制約作用，尤其體現(xiàn)在“留守兒童”的小學(xué)生群體中。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，如在講解“高斯定理”的時(shí)候，我給學(xué)生們講了這樣一個(gè)故事：高斯7歲那年開(kāi)始上學(xué)，他10歲時(shí)的數(shù)學(xué)教師布特納布置了一道題，1+2+3……這樣從1一直加到100等于多少。高斯很快就算出了答案，起初高斯的老師布特納并不相信高斯算出了正確答案：“你一定是算錯(cuò)了，回去再算算。”高斯說(shuō)出答案就是5050，他是這樣算的1+100=101，2+99=101……最后有50組這樣的數(shù)，所以50×101=5050。這一故事有效激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們都積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍十分濃烈。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)小學(xué)留守兒童不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究實(shí)踐，留守學(xué)生逐步具備了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，舉手發(fā)言，作業(yè)能按時(shí)、獨(dú)立完成，并且書寫工整。還有碰到問(wèn)題敢于向老師提問(wèn)。課堂教學(xué)的效果變得更為有效，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也更大地被激發(fā)了。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，不是一次性就能解決的事情。也不是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體就能解決的，需要社會(huì)、學(xué)校、父母等多方面綜合解決。總而言之，留守兒童是最需要被關(guān)注的群體，作為教師，應(yīng)該投身于留守兒童良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，發(fā)展留守兒童多方面的能力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)奎，農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因分析及培養(yǎng)策略初探.

[2]何秀瓊，登高小學(xué)，淺談留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).