基于SPOC的混合教學在教師崗前培訓中的案例研究

白斯勤 于洪濤

摘 要：高校教師崗前培訓對高校教師職業信仰、教學能力的提升具有重要作用和意義，但是我國高校教師崗前培訓普遍存在授課形式滯后、考核機制不健全、培訓流于形式等問題，本文針對當前高校青年教師崗前培訓中暴露出來的問題，設計了基于SPOC的混合教學在教師崗前培訓模式，該模式采用線上學習和線下答疑、討論、完成作業的混合教學模式，實踐證明該模式能實現過程考核、有效調動高校教師的學習積極性、培訓效果較好、教師認可度高。

關鍵詞：SPOC；混合教學；教師；崗前培訓

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

高校新入職的教師是一個非常特殊的群體，他們往往擁有較高的學歷、較強的專業能力和科研能力，由于大多數新入職的教師是非師范類專業，教學水平一般。為了讓新入職的高校教師完成由學生到教師的角色轉變、掌握教學技能，高校都會針對新入職教師組織崗前培訓。在“互聯網+”時代，怎樣開展崗前培訓才能有效提升新進教師教學能力，實現角色轉變是當前急需解決的問題。

二、研究綜述

（一）高校教師崗前培訓現狀

目前，國內高校教師崗前培訓存在諸多問題，如高校教師崗前培訓的內容、形式滯后于高等教育教學改革發展的現實需要。培訓方式還是以培訓老師授課為主，以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內容枯燥，應用性也比較弱。培訓理念亟待更新，培訓質量評價流于形式。鑒于以上原因，高校教師崗前培訓應采用新的教學理念、新的培訓方式、優化教學內容設計、重視培訓質量評價。

（二）基于SPOC的混合教學

所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。根據美國新媒體聯盟發布的地平線報告，混合式教學與翻轉課堂是高校教學的發展趨勢。

SPOC（Small Private Online Course）即“小規模限制性在線課程”，由加州大學伯克利分校教授阿曼多？福克斯最早提出。SPOC應用于高校混合式教學具有豐富的線上學習資源、個性化和更完整的學習體驗、利用課堂優勢增加面對面交流等優勢。

三、《微課設計與制作》SPOC教學設計

（一）學習需求分析

學習需求是學習者目前的狀態與所期望達到的狀態之間的差值。在培訓之前培訓者不僅僅要知道要教給被培訓者哪些內容，要知道被培訓者已經會了什么。為了了解學生的目前狀態，課前設計了調查問卷。根據調查問卷調查結果和教學目標確定每個學習者的學習需求并適當調整教學內容。

（二）教學對象分析

培訓對象為某高校參加崗前培訓的教師。培訓對象具有碩士以上學歷，具有較深的專業知識和較強的專業技能，信息技術應用能力、教學能力較弱。

（三）教學目標分析

根據對學習需求和教學對象的分析，按照布魯姆的教學目標分類方法，對《微課設計與制作》課程的教學目標進行分析，要求參與崗前培訓的教師培訓后能夠達到以下教學目標：了解微課的概念及其分類，理解微課的特點；掌握微課設計的方法，并能夠根據制作專業的特點自選題目設計一個微課；掌握利用手機錄制微課的方法；掌握利用PPT美化大師美化PPT的方法；掌握利用EV錄屏軟件使用方法；掌握愛剪輯視頻編輯軟件使用方法；掌握利用皮影客制作場景動畫類微課的方法。能夠應用所學理論知識和技能，自選題目設計并制作一個微課。

（四）教學內容的選擇

加涅將學習結果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和情感態度五類，根據加涅的學習結果分類理論，對課程的教學內容進行分類和選擇，最終確定主要講授以下培訓內容：什么是微課、微課的特點、微課的分類、什么是MOOC、什么是翻轉課堂、如何利用手機錄制微課、如何利用PPT美化大師美化多媒體課件、EV錄屏軟件的使用。

（五）教學策略選擇

本次培訓的授課地點選擇在計算機教室，培訓方式采用混合教學。即參加培訓的教師在計算機教室中利用SPOC自學、討論和完成作業，授課教師根據參加培訓教師的學習數據分析和學生現場反饋進行重點講授、答疑和指導相結合的方法。

（六）教學評價設計

課程參與基于任務驅動式的參與式教學，考核方式為：出勤及網上學習表現占30%，設計微課20%，微課作業占50%。對于認知類教學內容，采用討論的方式進行考核，對于智慧技能、認知策略類教學內容采用作業的形式進行考核，作業制定詳細的評價量規。

四、《微課設計與制作》SPOC制作

課程共設計了“自我介紹”“初識微課”“理解微課”“設計微課”“制作微課”“學習反思及反饋”六個活動，新教師們通過觀看視頻、網上討論、聽課、完成作業等教學活動進行學習。

“活動一自我介紹”主要包括“導學”“自我介紹”“了解自己的學習風格”“課前調查問卷”四個環節。

“活動二初識微課”主要包括“導學”“什么是微課”“討論微課與課堂實錄的區別”“什么是MOOC”“什么是翻轉課堂”五個環節。

“活動三理解微課”主要包括“導學”“十個微課”和“課中調查問卷”三個環節。主要是通過讓教師觀看十個不同風格、題材的微課，來理解微課及其特點。

“活動四設計微課”主要包括“導學”“微課及其設計”“微課媒體策略”“微課設計作業”四個環節。

“活動五制作微課”主要包括“導學”“手機錄制微課”“PPT美化大師應用”“愛剪輯視頻編輯軟件使用”“完成微課制作作業”六個環節。

“活動六教學反思及反饋”主要包括“導學”“培訓心得”“培訓后調查問卷”三個環節。

五、SPOC在高校教師崗前培訓中的實踐

2017年4月8日、9日，在某高校利用《微課設計與制作》SPOC對40名教師進行了為期兩天崗前培訓，培訓方式為學生利用SPOC自學加教師講授答疑的混合教學方式。學習分析數據表明，參加培訓教師最高登陸次數為30人次，最低為7人次，平均登陸次數為14.51人次。討論發帖最多22人次，最少2次，平均9.8次。觀看教學視頻時長最長90分鐘，最短7分鐘，平均51.53分鐘。

（一）培訓需求調查結果分析

培訓前利用網絡綜合教學平臺對參加培訓的教師進行調查，結果顯示，86.84%教師沒有接觸過微課，89.47%的教師不了解在教學中如何應用微課，89.47%的教師初步掌握了PPT課件制作，73.68%的教師不會視頻編輯軟件，從沒有編輯過視頻。通過對教師訪談了解到教師主要想“希望通過這次培訓課，能更多地了解微課內容，對自己今后的教學有所幫助。”從培訓前調查結果上看培訓內容設計較為合理，本次培訓所設計的內容是絕大多數教師不會的且教師想學的內容。

（二）培訓效果分析

此次培訓不僅僅關注授課教師講授了什么，更關注參加培訓教師做了什么、學會了什么。因此從培訓后調查問卷、培訓后訪談、學習記錄分析等方面進行培訓效果分析。

1.培訓后調查問卷

調查結果顯示，在培訓內容安排方面，77.78%的教師非常滿意，22.22%的教師比較滿意。在培訓教師授課方法方面，83.33%的教師非常滿意，16.67%的教師比較滿意。100%的教師認為培訓達到了期望。

2.培訓后訪談結果顯示

針對本專題培訓的問卷調查顯示，參加崗前培訓的教師對培訓的整體滿意度較高，新教師認為“通過本次學習，了解了雨課堂，知道ppt和微課的制作”，“這課程安排的非常好，很實用，對新教師作用很大，雨課堂和微課都能很大程度上把學生拉回到課堂中。”

3.培訓后教師作業

利用微課評價量規，對參加培訓的教師制作的微課作品進行評價，最高分98分，最低84分 ，平均分90分，參加培訓的高校教師基本上掌握了微課設計與制作的方法。

六、結語

實踐證明利用SPOC進行翻轉課堂進行高校教師崗前培訓的方法，數據分析結果顯示和傳統教師崗前培訓相比，基于精心教學設計的SPOC的混合式教學能夠調動參加培訓教師的積極性，學習分析功能及時關注參加培訓教師學習狀態，隨時修正教學內容和教學方法，教學效果較好。

參考文獻

[1]姜睿馨.高校青年教師崗前培訓存在的問題及優化對策[J].長春師范大學學報，2017（4）.

[2]李瑋.高校教師崗前培訓現狀、問題及對策研究[J].教育教學論壇，2014（36）.