小學高年級生活化作文指導策略研究

摘 要：寫作是小學語文教學中的主要模塊之一，加強作文指導，有利于提高學生語言表達的能力，還可以提高學生的語文綜合素養。在傳統作文教學中，教師在講解完作文題目后，學生往往都會陷入冥思苦想的狀態，但學生作文通常都會局限于愉快表面，很少會對復雜層面做出深入思考，進而導致文章素材、語言運用千篇一律，脫離實際生活，難以將自身思想情感充分表達出來，也不利于學生語文綜合素養的進一步提升。

關鍵詞：小學高年級；生活化；作文指導策略；小學語文

一、 前言

寫作是小學語文教學不可或缺的一部分，加強作文指導，既有助于學生語言表達能力的培養，也能夠促進其語文綜合素養的進一步提升。而且還有利于提高學生的語文綜合素養。“小學作文生活化教學策略研究”，主旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，培養學生主動觀察周圍事物的習慣，充分發揮他們的自主性和創造性，使每一位學生都能夠做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，促使學生的習作水平不斷地提高。生活作文意味著將學習的形式化為生命的靈動，作文的過程也就自然演變為心靈體驗生活的成長歷程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。我們現在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現沉悶、枯燥的教學模式。對此，為了進一步提升小學生寫作質量，教師應加強生活化作文教學指導，以此來幫助學生積累豐富寫作素材與更適合的寫作方法。

二、 走進生活

從文學創作層面來講，不論是獨特的民族風情、自然風光，還是平凡的人際交往，都有可能成為創作靈感。比如，語文教材中的《野草》《琥珀》等都能夠將作者對現實的細微觀察、體驗充分呈現出來。對此，在小學高年級寫作教學指導中，教師應注重生活化教學理念的恰當融入，帶領學生真正走進社會生活與大自然，在此過程中積累豐富寫作資源。在獲取中，要指導學生從多個角度來參與實際生活，如，鄉村風光、社會生活規范等各個層面來積累基本寫作素材，并通過恰當的藝術加工來更好地呈現這些資源。

三、 觀察生活

善于觀察是寫作必須要具備的一項基本素質。細節是生活的真諦所在，一個瞬間、一個微小的細節都可能蘊藏著極為深厚的情感、哲理，而在實際參與生活中，學生若一直忽視這些細節，未進行深入思考，那么生活其實對其來講，永遠都是空洞乏味的。因此，在高年級寫作指導中，教師應加強學生觀察力培養，讓學生在觀察生活中不斷磨煉自身心智、升華思想情感。比如，教師可以在教室中植一棵植物，讓學生以觀察日記的方式來將這棵植物的生長過程詳細記錄下來，這樣不僅有助于激發學生參與、觀察興趣，也能夠在此過程中積累豐富的生活素材，進而為今后的創作提供有力支持。

四、 親身實踐

實踐是引導學生獲取生活經驗的關鍵途徑，在實際授課中，教師應結合具體情況，盡可能多地為學生創設生活實踐機會，幫助學生積累豐富情感體驗，并引導其將自身真情實感巧妙融入到創作中。比如，在植樹節期間，教師可以針對學校組織的各項植樹活動來進行寫作任務的布置，讓學生將自己了解到的植樹過程、植樹中的親身體驗等內容融入到寫作當中，以此來豐富其寫作內容與情感。又如，可以進行詩詞競賽、踏青寫生等各式各樣活動的組織，將學生學習、積累語文知識的積極性、主動性充分發揮出來，在進一步拓展其語文認知素養的同時，為學生的寫作提供一定的靈感，真正體現出生活化作文指導的優勢特點，也從整體上提高高年級小學生的寫作水平。

五、 創設情境

在生活化寫作指導中，教師可以針對一些實踐難度較大的內容，利用多媒體技術，通過視頻、圖片等資源的有機整合，以及恰當的虛擬化處理，為學生提供更多間接參與生活的機會，創設更生動、形象的教學情境，使其能夠在更逼真的情境中，更深層次地體驗生活。這樣在全面激發學生參與、寫作興趣的同時，也能夠幫助學生調動記憶倉庫中儲存的一系列素材，使其能夠在教師恰當指導下，靈活有效地應用到寫作中，這樣既有助于生活化作文指導效果的不斷增強，也能夠促進高年級小學生作文水平的進一步提升，為其今后的學習發展奠定堅實基礎。

六、 結語

綜上所述，在素質教育理念不斷推行下，廣大小學語文教師在設計、組織各項作文教學活動時，也逐漸認識到了加強生活化教學，對優化授課環節與成果，提升學生整體寫作水平等方面的重要意義。在實際授課中，應積極引導學生觀察、感知和體驗生活，以此來為寫作積累豐富素材，能夠靈活運用恰當方法來表達自身思想情感。

參考文獻：

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作者簡介：

張芬萍，二級教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣北街小學。