小學語文教學現(xiàn)狀和策略

摘 要：小學語文作為小學階段教學的基礎學科，具有一定的人文性和工具性，是學生語文和其他學科學習的基礎，也是學生學習和生活的重要工具，是小學階段教學的重要部分。但是在當前的小學語文教學中，還存在一些影響學生語文能力提高的因素，本文從現(xiàn)有的教學狀況出發(fā)，深入研究和思考了當前小學語文教學的現(xiàn)狀和問題，并提出了有效的應對策略，以保證小學語文教學目標的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文；教學現(xiàn)狀；策略

隨著新課改的不斷深入，各種各樣的教學方法和教學手段被廣泛地應用到課堂教學中，對小學語文教學效率的提升也起到了一定的效果，但是在這種繁榮的現(xiàn)象背后，還存在著一些亟需解決的問題，如教學方式過于形式化，課堂教學看似熱鬧非凡，實則收效甚微。面對這些眼花繚亂的教學方式，教師如何在教學中找到最適合學生的學習方法，從而進一步加深對新課改教學理念的理解和實施，成為當前教學中的重要課題。筆者從小學語文教學現(xiàn)狀入手，分析了教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略。

一、 小學語文教學現(xiàn)狀

1. 教學方法不當

由于長期受應試教育的影響，廣大教師沿用的都是傳統(tǒng)的教學模式，這種注重教師的教的教學方式已經(jīng)不能滿足素質教育下的小學語文教學。而且在新課改所提倡的教學方法不斷涌入課堂的背景下，小學語文教學方式也難以擺脫應試教育的束縛，小學語文課堂教學看似熱熱鬧鬧，實則收效甚微，容易使教學流于形式。再加上教學常常注重課本教材，遠離學生的實際，小學教學難以達到預想的效果。

2. 學生個體差異被忽視

學生之間普遍存在較大差異，許多教師不能從學生之間的差異性展開教學，教學往往是面向全體學生展開，用統(tǒng)一的教學標準來要求所有學生，忽視了學生之間的差異性，容易造成好學生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象。而且，這種不分層次的教學會使學生之間的差異性越來越明顯，甚至導致兩極分化，好學生越來越好，學困生越來越差。這種不切實際的教學方式嚴重阻礙了小學語文教學有效性的提高。

3. 課堂教學缺乏吸引力

小學生年齡較小，注意力難以長時間集中，在課堂教學中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。再加上當前教學中教師毫無吸引力的教學內(nèi)容，學生很難將所有的注意力集中在教學上。而且教師往往都是按照教材來進行教學，與現(xiàn)實生活嚴重脫離，教學枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學氛圍也有待提高，教學效果收效甚微。

二、 小學語文教學的改進策略

1. 優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效率

隨著新課改的不斷深入，新課改所提倡的一些有效的教學方式已經(jīng)被廣泛地應用到課堂教學中。在這個背景下，教師要認真貫徹新課改的教學理念，學習和研究新課改所提倡的教學方式，并結合本班的具體實際展開實踐，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，促進小學語文教學方式的轉變。另外教師要結合教學實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活中豐富的教學內(nèi)容引入到課堂教學中，從而豐富教學內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，達到激發(fā)學生學習興趣的目的，促使學生課堂參與積極性的提高，真正提高課堂教學效率。如在教學《長城》一課時，筆者借助多媒體給學生播放了一段長城的視頻資料，使學生能從視頻中直觀地感受到長城的雄偉壯闊，并結合歷史資料給學生講解長城的歷史，使學生在課堂上不僅學習了課文內(nèi)容，還能詳細地了解長城的相關知識，開闊學生的眼界，促進課堂教學效率的提高。

2. 聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高教學質量

語文作為一種工具性的語言學科，與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此，語文教學要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，使語文教學生活化，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導學生通過自身的生活經(jīng)驗來學習語文，幫助學生更好地理解和學習語文。因此，在語文教學中，教師要認真研究教學內(nèi)容，尋找語文與學生實際生活的契合點，并抓住這個契合點將教學內(nèi)容巧妙地融入到學生的現(xiàn)實生活中。如在教學《趙州橋》一課時，筆者先引導學生總結生活中見到的橋的形狀，再結合這些橋的特點引入教學內(nèi)容。這樣學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，學生在課文的理解上就會更加容易。

3. 分層教學，因材施教

由于先天和后天的影響，學生之間在學習能力和性格方面都存在很大的差異性，這種差異性是客觀而普遍存在的，這種差異性的存在也直接導致學生的學習效果大不相同。在教學中，特別是小學階段，教師要正視和承認這種差異性的存在，并針對學生之間的差異性采取有效的教學方式，彌補這種差異的存在，達到全體學生共同發(fā)展的教學目標。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)不同學生的實際情況來制定合適的教學策略，給學生準確地分層，并針對不同層次的學生開展不同程度的教學，實現(xiàn)教學分層，因材施教。如教師可以將學生分層好中差三個層次，針對基礎較好的學生注重能力培養(yǎng)，中層學生強調(diào)在掌握基礎知識的基礎上加深對知識的理解，對基礎較差學生重點學習基礎知識。這樣使不同程度的學生都能在自身的實際情況中學習適合的內(nèi)容，促進學生學習能力的提高，進而實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。

4. 重視教學評價，激勵學生進一步學習

評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是對學生課堂學習的總結。在評價過程中，教師不能僅僅局限于學生的考試成績，更要著眼于學生在課堂上的表現(xiàn)，并結合學生的整體表現(xiàn)給出合理的評價。對于小學生來說，教師要注重進行鼓勵性評價，對他們在課堂上的表現(xiàn)進行肯定，使他們能體會到在課堂上的愉悅，從而提高他們在課堂上進一步表現(xiàn)的欲望。另外，教學評價要注意多元化，不能一味地表揚，也要適當?shù)剡M行批評和糾正，保證學生在課堂教學中的積極性，實現(xiàn)課堂教學目標的順利完成。

綜上所述，新課改給小學語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師要認真分析和思考當前教學中的缺點和不足，并按照新課改的教學理念來進行課堂改革，促進課堂教學方式的轉變，增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生課堂參與的積極性，保證小學語文課教學效率的不斷提高，實現(xiàn)學生語文素質的提高。

參考文獻：

[1]翟卓.淺析當前小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016.

[2]張艷飛.小學語文教學現(xiàn)狀和策略[J].學周刊，2013，07：54.

作者簡介：

孫麗，山東省日照市，山東省日照市第三實驗小學。