小學數學學困生的成因及策略探究

摘要：學困生的減少和教育轉化是當前教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務。數學是一門很容易產生成績差異的學科，作為數學教師應更加注重學困生的轉化工作，從而平衡班級差異，使得教學質量得到真正的提升。鑒于此，筆者闡述了小學數學學困生的成因，并提出了一些解決策略，旨在于對廣大教師于學困生的轉化工作提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因及策略

數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，學習內容具有多變性和抽象性，小學生在學習時存在一定的困難。大部分教師在授課時的講解太過籠統，且講解速度很快，這便導致許多思維反應能力較慢的學生跟不上進度，長久以來，學習中累積的問題越來越多，從而演變成了數學學習中的“學困生”。因此幫助這些學生“脫困”便成了教師的重要任務，針對這些情況，筆者依照自身的教學經驗提出解決策略并做出淺顯的探討。

一、 小學數學學困生的成因

1. 因基礎薄弱所產生的厭學心理

小學生對于抽象知識的理解能力比較薄弱，很容易在數學學習中產生“聽不懂”、“學不透”的問題，因此他們常常因為作業中或是考試中的失利而產生挫敗感，久而久之便對自己失望甚至失去學習數學的興趣，這些消極心理嚴重抑制了其學習熱情。

2. 理解能力較慢跟不上學習進度

大部分教師為了提高教學效率，便采用“灌輸式”的教學方式，一股腦兒的將理論、公式、知識點全部灌輸給學生，不顧及他們對于新知識接收速度的快慢，這便很容易產生班級內部差異，思維敏捷的學生很容易跟上教師的思路，但理解能力較慢的則會因此堆積許多問題，長久以來便會與優等生的差距越來越大，最終放棄了學習。

3. 家長或教師的教育方式不正確

有些教師在面對考試失利的學生時只是一味地批評和訓斥，忽略了他們是需要鼓勵的，這嚴重打擊了其學習自信心。更有些家長對學生的學習生活不聞不問、慣養溺愛、放任自流，這些都嚴重影響了他們的學習態度。

二、 幫助小學數學學困生提高成績的策略

1. 設計針對性的教學內容

數學課本的內容多是理論與公式，看似簡短的文字和數字其實理解起來并不容易，學困生的思維反應能力普遍較慢，傳統課堂教學中一概而論的教學方式并不利于其順利的理解和吸收新知識。針對這一情況，教師應根據學困生的學習能力制訂出更具針對性的教學內容，讓他們從細節知識入手，逐漸提升自身的學習能力。在學習“平行四邊形和梯形”這課時，筆者特意制作了教學課件，讓學生利用多媒體觀看課件中動態的平行四邊形和梯形，通過觀看視頻他們發現“平行四邊形的橫豎對邊都是平行的，但梯形只有一組對邊是平行的。”隨后筆者向學生提問：“你們看這個平行四邊形，它是不是很像我們學過的一個圖形？”反應較快的學生立刻舉手回答“長方形！”接著視頻中平行四邊形便被拉伸成了長方形，這時學困生恍然大悟，并且自己用紙片動手操作試驗了一番。看到那名學困生的行為，筆者立刻拿出了準備好的道具，讓其他學困生到講臺上操作給大家看，通過觀察他們的操作，筆者發現雖然他們的思維反應能力較慢，但經過觀看視頻中細節化的展示，其操作時的步驟非常準確。此外，教師還可以將教學課件分享給學生讓他們回家觀看，使其在家中也能鞏固知識。由此我們不難看出，教師根據課本內容將書中重點設計成有針對性的教學內容，不僅能激發學困生的興趣，還能讓其對細節知識點理解透徹，從而減少因問題堆積所產生的負面情緒。

2. 建立學習小組互幫互助

以小組合作的形式進行教學能使學困生在小組成員的相互督促中增強學習意識，并在同組優等生的幫助下有效提高學習效率。由此出發，教師應建立合理的學習小組，例如班級中有50個人，分為五人一組，其中一個優等生、一個學困生和三個成績普通的學生，讓學困生在活躍的班級氣氛中以輕松的心態在小組中進行學習與交流。在學習“負數”這課時，筆者在課堂伊始提出了幾個問題：“生活中有哪些負數的例子？”“負數和正數有什么區別？”“負數和正數之間是怎么運算的？”然后讓學生以小組為單位進行交流討論。筆者通過觀察發現，學困生雖然平時成績不佳，但在小組討論時表現的非常積極，也十分愿意與大家分享自己的新發現，并且在出錯時優等生會及時幫他糾正錯誤，他們也十分樂意接受指正。在討論結束后筆者特意挑選了學困生來回答問題，他們在小組成員的幫助下表現得異常優秀，并且在習題訓練時也得到了比以往更優異的成績。由此可見，利用學習小組進行教學可以充分激發學困生的學習熱情，促使他們以輕松的心態面對學習。

3. 幫助學生建立學習自信

幫助學困生建立自信心是帶他們“脫困”的一個重要步驟，積極的鼓勵與認可才能讓其扭轉對于學習的抵觸情緒。正因如此，筆者在實踐中發現若想幫助學困生建立穩固的自信心，就要從兩點入手：第一，教師應與學困生進行一次真誠的交流，充分了解其內心的想法和在學習中存在的問題，并想辦法幫其解決這項難題。筆者班上曾有一名學生，他本來成績優異并且經常在課下向教師請教問題，但有一次因病在考試中失利，家長一味地責怪他沒有取得好成績，教師也沒有對他進行安慰和鼓勵，這便導致其對學習失去自信并且成績一落千丈。在了解了這名學生的具體情況后，筆者對他進行了心理疏導并在數學課中舉行了一次奧數題比賽，這名學生依靠扎實的數學基本功取得了非常優秀的成績，在大家羨慕與認可的目光中，他終于拾回自信心，從此在數學課中變得非常積極。第二，教師應在家長會中與學困生的家長進行一次深入的交流，了解他們在家中的學習狀況和生活中的習慣，然后結合學生在課堂中的表現具體情況具體分析。比如筆者班上曾有一名學生，因為他父母長年在外工作，對其學習與生活不聞不問、放任自流，在沒有父母督促的情況下，他便對學習產生了“無所謂”的態度，從而導致其成為大家口中的“學困生”，因此筆者根據這一情況找來了這名學生的家長，在認真的溝通之后家長開始關注他的學習狀況，隨之他的成績也慢慢地提升了起來。

新課改強調“一切為了每一位學生的發展”，這便要求廣大教師應重視每一位學生，并積極的展開學困生的轉化工作。鑒于此，數學教師應根據學困生的成因制定符合他們心理特征的教學方式，幫助其改善對于學習的抵觸情緒，并通過有效的指導不斷提高學困生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]童春林.淺談初中數學的學困生轉化[J].文理導航（上旬），2011，（8）.

[2]姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014.

作者簡介：

劉其植，福建省三明市，大田縣太華西埔小學。