善于利用有效資源使數學課堂更精彩

摘要：課堂教學不是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的過程，更不是機械執行既定教案的過程，而應是尊重生命的主體，根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。

關鍵詞：數學課堂；善于利用；有效資源

在教學中，教師要充分挖掘教材資源，巧用教材中的“亮點”資源，即時抓住課堂中的“錯誤”資源、“疑點”資源為教學服務，甚至有時不妨“糊涂”一下，“把皮球拋還給學生”，課堂教學效果會更加有效，課堂教學會更加精彩，達到事半功倍的教學效果。

一、 巧用“錯誤”資源，演繹精彩

學生在學習的過程中出現錯誤是必然現象，如果不允許學生犯錯誤，只會使學生不敢去思考和發問，進而扼殺他們的探究、創新精神。錯誤是正常的，同時，錯誤也是通向正確的重要途徑。因此，學生的錯誤也是教學中一種重要的課程資源。教師應當學會正確對待學生在學習中產生的錯誤，有效利用學生學習中的錯誤，更充分地營造數學課堂的生機與活力。在新的課程理念下，課堂上的節外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

二、 巧化尷尬，呈現精彩課堂

課堂教學過程是師生互動、生生互動的過程，教師面對的永遠是學生的未知答案。教師對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見，同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾聽過這樣一節課：教學“直線、射線、線段”這一內容時，老師讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生說出“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，機智教師就與學生演繹了一段精彩的對話：“同學們，你們怎么想的？”生1：“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”；生2：“不，知識是射線，因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一個方向無限延伸”；生3：“知識是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的！”這時教師說：“同學們剛才的發言都很精彩，或許，對于某一個人而言，知識是有限的，像線段，但對于整個人類來說，知識是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時間，多學一些知識。”

面對教學中出現這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造了輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點撥化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒和錦上添花的魅力！

三、 激活“亮點”資源

在數學課堂中，學生往往會生成出許許多多獨特的見解，教師要及時捕捉其中閃動的亮點并加以“激活”，然后靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。

例如，以下是我在教學《100以內數的認識》教學片段：

（每個學生有4捆小棒，每捆10根）

1. 師：請同學們用小棒表示出“38”。

生1：先擺3個一捆，再擺8個一根，合起來就是“38”。

2. 師：請同學們再用小棒表示出“54”。

（預設：每個學生只有4捆小棒表示出“54”，需要同桌合作完成這項任務。果然，同桌合作用小棒表示出“54”。但有幾位學生卻獨自擺出了自己的“54”。）

我深感意外，說：“愿意把你的想法和大家一起來分享嗎？

生2：我的小棒是彩色的，我用紅色的小棒一根表示1個十，綠色的小棒一根表示1個一，5根紅色的和4根綠色的合起來就是“54”。

我們不約而同地為他的精彩回答鼓掌。

師：這位同學是運用“假設法”表示出“54”這種想法很有創意。誰能把這位同學的這種“假設法”的想法再說一說？

生：……

3. 師：下面就請大家開動腦筋，用自己喜歡的方法表示出“87”。

生3：我用粗一點的一支彩筆表示1個十，細一點的一根小棒表示1個一，8支彩筆和7根小棒合起來就是“87”。

生4：我左手拿8根小棒表示8個十，右手拿7根小棒表示7個一，合起來是“87”。

生5：我用長一點的一根小棒表示1個十，短一點的一根小棒表示1個一，8根長小棒和7根短小棒，合起來是“87”。

在上述片段中，我面對意外的生成，積極捕捉其中的有利因素，充分利用這些動態生成的資源，適時調整教學進程，學生學得積極主動，真正成為了學習的主人，也讓我感受到了他們的創造力和想象力。所以當學生“節外生枝”時，我們應利用契機，充分尊重學生的個性，隨時對教學進程做出富有創意的調整，鼓勵學生敢想、敢做，從而使學生的個性得到充分地宣泄和釋放，課堂也就成為了師生共同參與、共同創造、共同發展的空間。

四、 善于捕捉“插嘴”的資源

在如今這種輕松、活潑、沒有約束的課堂氛圍中，學生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，真正地把課堂還給學生。

如我在教學“8的乘法口訣”時，預設上課時給孩子們提供插圖，引導他們觀察得出“8”的連加算式，并在此基礎上引出“8”的乘法算式，最終得出“8的乘法口訣”。誰知，我剛出示課題就聽到學生叫道：“老師我都會背8的乘法口訣了：一八得八、二八十六、……”有不少同學也跟著背口訣。面對這一情景，我驚訝地問：“哪些同學會背8的口訣了？”我看見一雙雙的小手就像雨后春筍般地高高舉了起來，幾乎達到了100%，我在心底疑惑：這么熟練的背誦，是否真正理解呢？我高興地說：“你們真聰明，老師還沒教你們都能背8的乘法口訣了，那你們能用學具來驗證一下口訣，看看你們背的口訣到底對不對嗎？”學生一聽來勁了，個個情緒激動，迫不及待。我就組織他們以小組為單位，用8個學具擺出自己喜歡的一個圖形。不一會兒，孩子們擺出了各種各樣的漂亮圖形。接下來的教學，孩子們根據自己擺的圖形，很快真正地領悟“8的乘法口訣”的意義。

總之，適時地調整教學預設，靈活地駕馭生成性資源，已成為廣大同仁的不懈追求，作為數學教師的我也將繼續朝著這一目標而努力，讓數學課堂因生成、“節外生枝”而變得更加美麗，更加精彩！

作者簡介：

賴瑞瓊，廣東省鶴山市，廣東省鶴山市沙坪街道第三小學。