試論高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)中備受矚目的部分，閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合能力。“支架式”教學(xué)模式是現(xiàn)在比較推崇的教學(xué)辦法，其逐漸深入到各個(gè)教學(xué)研究的領(lǐng)域，然而在高中英語閱讀教學(xué)中仍比較少見。本文就高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用的有效性展開討論。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；支架式；應(yīng)用

一、 前言

“支架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，搭建支架幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中英語閱讀教學(xué)中采用這種方法能夠豐富英語教學(xué)的研究，對(duì)改進(jìn)高中英語教學(xué)具有重大意義。

二、 “支架式”教學(xué)的重要意義

（一） 高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語的教學(xué)模式在不斷地改革，但是傳統(tǒng)思想的束縛一時(shí)間還很難改變授課方式。對(duì)于閱讀的講解，仍舊以課文翻譯，對(duì)照選項(xiàng)，講解語法與單詞的教學(xué)模式進(jìn)行著。這種方式常常導(dǎo)致學(xué)生提不起精神，較為機(jī)械地接受知識(shí)，完全沒有自身的感悟與理解。缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，較依賴教師的講解。

（二） “支架式”教學(xué)的意義

“支架式”教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的水平適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)任務(wù)主要圍著教學(xué)的目標(biāo)前進(jìn)。可清晰地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與預(yù)期的水平兩者之間相差多少距離，幫助學(xué)生有目標(biāo)的前進(jìn)。總之，“支架式”教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 “支架式”教學(xué)更好的應(yīng)用方式

（一） 支架的建立

在備課前，確定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，掌握學(xué)生在認(rèn)知上的情況，以此來定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與支架的搭建程度。教師通過對(duì)支架的建立，為學(xué)生將難點(diǎn)分解開，進(jìn)行每一部分的指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)前，教師可以為學(xué)生組建一些問題支架、范例支架等幫助學(xué)生更容易地理解新的知識(shí)點(diǎn)。而在閱讀的過程中，教師可以搭建一些文章指向支架、文章情感支架等幫助學(xué)生更輕松地閱讀理解文章內(nèi)容。閱讀后，教師則可以搭建圖文支架幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容，從而解決文章給出的問題。這樣一篇看起來比較復(fù)雜的文章，通過支架的建立使其脈絡(luò)逐漸清晰，使學(xué)生更容易地理解文章。

（二） 合作探究、獨(dú)立探索

根據(jù)新課改的要求，課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，通過組建小組的模式進(jìn)行討論，共同完成任務(wù)。例如：教師在講解一篇短文時(shí)，首先搭建情景支架，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入模擬場景，教師再予以分組進(jìn)行辯論或模仿。融入情景內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)教師在此時(shí)盡量減少支架的建立，給學(xué)生留出空間進(jìn)行獨(dú)立的思考，拓展學(xué)生的思維。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到閱讀理解能力的提高。

在激烈的辯論后，教師要及時(shí)予以評(píng)價(jià)，分為過程評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)。通過對(duì)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的相關(guān)問題，教師針對(duì)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足之處，通過教師的幫助與學(xué)生共同努力來彌補(bǔ)問題。階段性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，定期檢查并督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題本。師生共同參與評(píng)價(jià)體系幫助“支架式”閱讀教學(xué)模式的順利開展。

（三） 閱讀的三個(gè)階段

對(duì)于一篇文章的閱讀分為三個(gè)階段，即閱讀前、閱讀中與閱讀后。“支架式”教學(xué)是通過搭建不同的支架來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生通過三個(gè)不同的階段完全地掌握文章所講述的內(nèi)容從而將問題回答出來。

1. 閱讀前的階段

對(duì)于一篇文章，閱讀前是對(duì)文章的預(yù)熱階段，在這個(gè)階段內(nèi)，教師要通過對(duì)問題、情景與任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行支架建立，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解文章的相關(guān)背景知識(shí)。例如：給出一篇文章后，教師先對(duì)文章的背景有所介紹，其次根據(jù)情節(jié)支架將學(xué)生代入模擬情節(jié)內(nèi)，使學(xué)生對(duì)文章大概的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。教師通過在閱讀前的溝通與交流，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平從而確定“發(fā)展區(qū)域”，通過建立支架幫助學(xué)生從舊知識(shí)走向新知識(shí)，為下一步的閱讀計(jì)劃打好基礎(chǔ)。

2. 閱讀中的階段

教師根據(jù)閱讀前的基礎(chǔ)，逐步搭建相對(duì)應(yīng)的支架，幫助學(xué)生層層理解文章，完成文章閱讀的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際的情況，及時(shí)對(duì)支架進(jìn)行調(diào)整。例如：在文章理解的過程中，教師利用支架創(chuàng)設(shè)英語場景，與學(xué)生進(jìn)行溝通分享彼此的想法，提高對(duì)文章的理解程度。

3. 閱讀后的階段

在閱讀后，教師通過逐步建立的支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有了一定的了解，這時(shí)教師要及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間互評(píng)與教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行問題的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生正視自己的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)的能力，更好地促使“支架式”教學(xué)模式的發(fā)展與探究。

四、 結(jié)論

“支架式”教學(xué)是目前最新的教學(xué)理念，在運(yùn)用的過程中還有著一些問題與不足之處。但是教師通過對(duì)文章的層層分析，逐步建立支架的方法，能夠在最大程度上減少此模式的漏洞。這種教學(xué)方式能夠有效緩解目前英語閱讀教學(xué)中存在的許多問題，是值得推崇與探究的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈建玲.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]胡莉娟.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2016，（48）：38.

作者簡介：

杜偉，四川省巴中市，巴中棠湖外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。