小組合作學習的問題分析及策略研究

岳金超　王慧明

摘要：隨著課程改革的推進，“自主、合作、探究”的學習方式越來越受到青睞，合作交流成為了學生學習的重要方式，但在真正的操作過程中小組合作學習的低效現象比較普及，教師的組織引導作用仍有待提高。

關鍵詞：小組 合作 學習 有效性

隨著課程改革的推進，“自主、合作、探究”的學習方式越來越受到青睞，小組合作學習也越來越普及，這種模式使得學生在課堂上有了更多合作的機會，有利于學生思想的交流。但是，在當前的課堂教學中，小組合作學習僅僅是形式上的合作學習，缺乏其應有的有效性。

一、小組合作學習中的常見問題分析

首先、許多教師為了在課堂上提高學生的參與度，不考慮所設置的問題是否合適，難度是否恰當，都硬性的讓自己的學生進行小組合作討論，想當然地認為只要討論了，所要研究的問題就能得到解決，只要進行了合作學習，學生就能夠具備自主學習的能力。

其次、小組內的成員討論時的分工不夠明確，有時缺乏一些必要的合作指導，交流基礎也相對較弱。往往是老師一聲令下，坐在前面的同學就會齊刷刷的轉過頭，積極地參與“小組討論”。老師一喊“停”，整個教室里面立刻就會靜下來，小組成員匯報的結果往往也只是個人的想法，并不能代表小組的集體見解，小組成員之間也沒有產生思維的碰撞。

再次、每個學習小組內學生的學習能力和知識的接受程度不同，在小組合作中，往往是優秀的學生擔任討論的主角，其他的學生根本插不上嘴，這些優秀學生的見解基本上就代表了整個小組的想法。時間一長，那些學習相對困難的學生就失去參與討論的興趣了。

最后、小組合作效果的評價形式相對單一。教師評價基本占據主導地位，這種評價對于學習小組的整體評價不夠科學和客觀，缺少小組內自評和組間互評。

二、策略研究

（一）指導學生養成預習的習慣，為有效的合作學習奠定基礎

對學生預習習慣的培養一是要細心、耐心地指導，二是要跟進監督好。領著學生預習，找幾篇范文帶領學生一塊預習，教給學生怎么預習？先看什么？再做什么？怎么圈畫？使學生對預習的內容有一個整體的把握，和主觀的認識。這就要求學生有耐心、要細心，所以還要注意學生這方面的培養。不僅這樣還要跟進監督好學生，畢竟學生的耐性有限，所以要及時的監督檢查，督促學生，長時間地堅持，只有這樣才能形成良好的習慣。

（二）根據學生特點和能力編排學習小組，明確小組成員之間的分工

根據學生的學習能力以及學生的學習特點兼顧性別合理有效的劃分學習小組，這樣劃分有利于學生愉快地進行小組合作學習，進而進一步培養學生的學習能力。同時這種劃分方式基本上均衡各組整體水平，以此來促進小組內各學習成員對教師所分配的學習任務都能夠積極的參與。

確定了小組成員之間的各種分工之后，教師這個時候就需要教給學生一些必備的合作技能。小組成員之間的關系應該是相互平等的，要學會相互尊重，相互理解，相互支持，同時要認真傾聽其他成員的發言和建議，在聽的過程中可以適當的做一個記錄，以便和自己的想法進行對照；當小組成員之間意見不一致時，要學會等對方將自己的想法說完后，再作補充或是提出自己獨到的見解，與組員之間相互交流討論；對小組其他同學的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；困難或是分歧較大時，首先要心平氣和的學會反思。有了這些良好的習慣，小組合作學習才顯得有意義，才能使每個學生個體得到應有的發展。

（三）教師要積極的指導學生的小組合作，引導學生積極參與

學生的小組合作學習，就是將一部分學生按照一定的規律或是特點組成一個小組，在小組內通過相互交流合作解決實際問題，展示自己的解決成果。重點是要通過合作這種方式來學習，要求將小組各成員的不同想法，通過集體的智慧進行訂正，總結，重新編輯，進而整合成為這個小組統一的、人人都能領會掌握的集體成果。這個過程容易出現三種錯誤：一是交流不民主，不客觀，不善于聽取別人意見。二是交流中過度依賴工具書，代替了自己的語言表述；三是受小組成員的能力限制，交流時對問題思考不全面。

因此，在學生開展合作學習的時候，教師不能做一個旁觀者，更不能準備下一個環節，而是及時的走下講臺來到學生中間，在巡視檢查學生的過程中，對每個下學習小組的合作活動進行細致的觀察和有效的指導，了解每個學習小組的學習活動開展情況！同時，教師還應針對學生在小組合作過程中出現的各種問題進行及時有效的指導幫助，使得學習活動得以順利的完成。活動結束后，對合作活動開展比較流暢的學習小組進行點評，及時的鼓勵和表揚；對遇到困難的學習小組要及時的點撥和引導；對完成合作任務的學習小組進行及時的對照檢查，完善答案等等。

（四）完善小組合作學習的評價機制，豐富評價方式

進行評價的目的在于有效的促進學生積極地參與學習活動，是對學生活動的一種評判，這種方式使得學生對自己有一個更加深刻、全面的認識。對學生活動的評價，教師應以最終活動的具體效果作為評價的基本依據，這樣會更加客觀全面，也符合實際，利于學生接受，以此達到促進全體學生的共同進步。

除此之外，教師還應積極的想辦法豐富和改善評價的各種手段，盡可能的是學生獲得更多的評價機會，當然這里也可以嘗試采用小組的自評或是小組間的互評的形式。在組織自評的過程中，教師應引導學生將整個的這個小組作為一個整體加以理解，使學生意識到每個人在小組集體中都是發揮作用的，使學生樹立集體主義觀念，培養學生的集體主義意識，進而實現全面發展。

總之，利用這種小組合作學習的方式開展教學，可以有效地提高教學質量，有利于調動學生學習的積極性和主動性，也有利于培養學生的綜合素質，鍛煉學生的能力，對學生的自主能力也會有很大的幫助。因此，在這個過程中，參與的學生無論是在知識上，還是在其他方面都會有所學習。因此，在實際的操作中，教師一定要立足教學實際，積極的為學生營造適合學生小組合作學習的條件，幫助學生實現真正意義上的合作學習，樂在其中，使得小組合作學習這種學習方式為新課程的改革服好務。

參考文獻：

[1]王莉莉.在合作學習中培養學生的共通能力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（08）.

[2]曹廷和.淺談小學數學教學中合作學習的實施[J].學周刊，2011，（13）.

[3]趙笑梅.小組合作學習的四個基本經驗[J].教育科學研究，2001，（12）.

（作者單位：[1]岳金超，泗水縣泗張中心學校；[2]王慧明，泗水縣泗源小學。）