高中數學核心素養的培養途徑研究

陳平生

[摘 要] 隨著現在的教育水平的不斷改革，家長對學生的教育期望也發生了變化，不在像以前一樣只是希望學生能夠考上一所優秀的大學。并且教育的目標也不斷在改變，現在對學生的綜合能力的培養逐漸成了教育的重點。所以基于加強數學中核心素養的培養，在高中數學中的培養是十分重要的。對于課堂上教師如何講，以及講什么等問題，成為了教師需要探索的問題，教師的教育理念就是把核心素養的培育思想融入進去，從而能夠真正地提高學生的綜合素質。

[關鍵詞] 核心；培養；數學

“核心素養”是我國教育政策，以及教育策略里面重要面對的一個話題。“核心素養”培養是建立在傳統教育不能滿足社會的要求的基礎上，對教師提出的一種新的教育理念。學校注重“核心思維”的培養，不僅能夠提高學生的思維能力，還可以把理論的知識應用到實踐中來，通過創新做到知識的活學活用，這樣還有助于對教育的改革，以及教師教育方法的優化。

核心素養的教育目的就是要把教育從理論走向實踐，要讓教育能夠真正地對學生起到作用，產生實實在在的作用。核心素養是通過后天教育得來的，核心素養表現出學生在學習方面的態度、能力以及表現出學生對社會的綜合價值。核心素養主要包括：知識能力和態度。

一、如何給予核心素養進行評價

評價一個學生的表現是要建立在教學目標和教學的方法之上，一般情況下，可以從教師評價學生的標準中就能看到對學生培養的方向。在教學過程中引進了對學生的教育素養的培養，也就意味著教師對學生的評價標準需要做出調整。

以前對學生的評價知識建立在了考試成績上，新教育改革中要求教師要增強對學生的日常評價，比如可以考核學生平時的作業完成情況，平時在課堂中的表現，讓學生對平時的研究成果寫成論文讓老師檢查，等等。對于高考的評價，學校在招聘的時候不僅僅看學生的高考成績，還要看學生的其他信息，比如學生的上課出勤率，創新精神，求知的積極性等，尤其可以把學生的檔案作為參考的依據，因為一個檔案記錄的正是學生在校時候的各個方面的表現成績。

二、核心素養的內涵

2014年，我國的教育部門關于課程改革辦法制定了詳細的文件，鼓勵學生對核心素養的發展，并且提倡教師在教育學生的時候注重學生的道德和能力。對于高中學生的教育應該注重思考教育、體驗教育以及表達教育。思考教育：就是教師在教育學生學習專業課程的時候，要培養學生養成主動思考、正確思考問題的習慣。體驗教育：就是給學生講解正確的解題過程，總結錯誤的地方，讓學生在學習的過程中掌握合適的方法，讓學生有效率地學習，避免走一些彎路，在學習的過程中對他們的知識提高起到幫助。表達教育：就是在上課的時候鼓勵學生之間的交流和討論。讓學生在有機會當中提出自己的解題思路，并對學生的看法做出點評。另外還要針對不同的題目細致地講解，讓學生清楚哪些地方是關鍵點，哪些地方應該怎么寫。總之，核心素養的培養，在數學的教學里面具體表現的是對解題方法和解題思路的探索，從問題的提出到解決再到結果的反思！在這一過程中，應該不斷培養學生的思考能力。

三、激發素養的培養策略

（一）激發學生的興趣

俗話說：興趣是學習的最大動力。數學課堂要讓學生覺得學習變得有趣，喜歡追求知識，這樣學生才能更加積極地去專研數學，然后學生才能更快地學會知識。在傳統的數學課堂中，教師幾乎都是照著課本在念，沒有一點課堂氣氛。從學生的角度去思考，毫無興趣的數學課堂學生學起來自然就會覺得乏味，這樣一來學生自然也就沒有了學習的動力，導致課堂的教學效率低下。因此在數學的教學中，教師需要創造能夠激發學生興趣點的題材，同時也可以提出矛盾然后引發學生爭議，通過給學生設置懸念可以帶動學生自覺地思考，讓學生有了學習數學的動力，課堂的學習氣氛也就更濃。此外，應該主動改變數學知識的呈現方式，讓學生在學習數學的過程中變得更加容易。比如在講解空間幾何的課程中，教師可以利用現在的網絡媒體，搜集生活中優美的景物向學生介紹生活中的幾何圖形。并且在通過動畫展示的方式鍛煉學生的現象能力，并且在展示的過程中引進數學公式，以及其概念。最后通過例題的聯系來強化學生的基礎知識。只有這樣才能讓學生在學習數學的過程中產生興趣，才能讓學生在課堂上集中注意力，建立完整的數學學習的素養。

（二）培養學生獨立化、個性化的思考，培養學生的創新能力

在傳統的教學過程里面，教師總是知識的傳播者，而學生總是知識的接受者，因此，學生往往在學習數學的過程中處于被動的局面。在現在的社會里面，不管哪一個行業都把創新看成是首要培養的目標，現在的社會最需要的是創新型的人才。所以教師應該擺脫以前的教育就是應付考試的想法，應該著眼學生的未來，明確教育學生的目的，朝著正確的方向引導學生。例如在給學生講一堂課程《圓錐曲線的方程》時，教師可以轉變一下教學的方法，首先應該知道，圓錐曲線里面的內容其實并不難，大多數的題型解題思路都差不多，都是先假設點的坐標，然后把直線方程與圓錐曲線聯立起來求解。為了讓學生通過一道題學會解決整個題型，教師應該通過講解直線和橢圓曲線題型的解題思路以及技巧，就可以讓學生對這一類型的題目有了深刻的掌握。

（三）創造積極條件，讓學生發揮自己的解題思維

教師應當給學生足夠的時間，讓學生能夠體會自己的思維和教師的思維的不同之處，讓學生自己總結出來一種適合自己理解數學的方法。因為數學是一門很靈活的課程，如果學生沒有一個解決問題的方法，僅僅是對數學公式的死記硬背是遠遠不夠的，而通過讓學生對數學思路的歸納，培養他們的思維能力和創新能力，學生便可以獨立思考，獨立總結歸納數學素養，讓學生真正把書本上的知識變成自己的知識。

（四）加強學生課后的總結能力

課后的總結不僅可以對學生的所學的知識進行反思，也有利于促進學生對知識的拓展。通過課后的歸納和反思，學生可以發現自己在學習過程中哪些地方不會，哪些地方容易出錯。通過分析這些問題，就可以掌握課堂的知識結構，并且能夠掌握解題的技巧。教師要正確認識學生交流的作用，一般教師讓學生之間交流為的只是得出結果，一旦結果出來之后，教師就會停止學生們的討論。這樣其實沒有達到學生之間交流的意義，學生之間的交流是為了相互之間交換解題思路，相互探討思考的方式，所以重要的是解題的過程而不是解題的結果。如果教師不注意培養這些方面，就會使得學生形成思維定式的問題，并且遇到問題缺乏獨立解決性。教師要想利用好學生交流的環節，就要留給學生足夠的時間，讓學生分享自己的解題過程以及思路。并且將其他同學的解題方法做對比，找出自己和別人思考方式的不同之處。通過交流，對這一類的問題做出歸納，掌握其中的核心方法。例如，在學習《直線方程》這一課的時候，教師在教完基礎知識以后，讓學生之間探討幾種不同的直線有什么規律，它們的方程之間有什么聯系，在遇到類似的方程時有哪幾種解決的辦法。并且讓學生對這些知識詳細的總結，學生在總結的時候就會發現許多重要的信息。這樣不僅可以提高學生對本節知識的認識，還可以培養學生及時總結和養成反思的習慣。

四、總結

核心素養涵蓋了數學的整個思維和發展的過程，可以促進學生有效地通過采用合理的方法、提高數學的學習熱情、提升數學的思維能力來提高數學的學習成績。衡量一個學生的數學水平不只在于成績，而是在于突破數學思維限制的方法，在解決問題時能否找到一個有效合理的途徑，數學的邏輯思維方式等。所以就意味著高中數學的教育將會迎來一場改革，教師需要抓住培養學生核心素養的方法，改變傳統的教育弊端，這樣才能夠達到教育的目標。

[參 考 文 獻]

[1]劉艾清.新課程改革以來普通高中學生素養研究：熱點、問題及展望——基于中國知網文獻的知識圖譜分析[J].課程·教材·教法，2016，36（12）.

[2]沈婕，傅劍.數學核心素養視角下的考生水平評價分析及教學建議——以2016年高考（天津卷）數學（理工類）試卷為例[J].考試研究，2017（2）.

（責任編輯：張華偉）