淺談微課與物理教學的融合

秦世超

[摘 要] 從初中物理教學實際出發，充分發揮微課針對性強、內容具體等優勢，為教師搭建廣闊的培訓平臺，助力教師專業成長。依據教學大綱和學生認知特點，認真研讀教材，找準微課與教學的契合點，積極開發微課資源，滿足學生個性化學習需求，為學生學習保駕護航。

[關鍵詞] 微課；初中物理；融合

隨著教育改革的不斷深化，信息技術的迅猛發展，多媒體技術為教學注入了新鮮血液，微課理念逐漸被人們所認知，翻轉課堂等新型教學模式也備受關注。

為了更新教師教育觀念，提升教師專業素養，提高教育教學質量，我校開展了以“微課與學科融合”為主的教學研究，期望摸索出適合本校實際的教改新途徑。通過實踐我們看到：在微課應用過程中，還存在需要審視的方面：

一、微課教學欠缺師生互動環節

微課作為一種教學手段，主要以視屏為載體，選取某一知識點有針對性地進行講解，學生通過自學，達到融會貫通的目的，具有很好的啟惑意義。但微課重難點的把握、疑惑點的設置，是授課者依據教學大綱，或者依據自己所帶學生的思維特點所設置，具有很強的地域性，再者，微課以教師講授為主，施教者不能掌握聽課者的狀態，無法調整授課思路，學習者，也無法與授課者交流思想，困惑不能得以解決，這樣的課堂很少有思維的碰撞，教學效果大打折扣。

二、不加審視的微課內容脫離教學實際

網絡上盛傳的微課網站，所涉獵的微課內容豐富，形式多樣，知識涵蓋面廣，為學生提供了廣闊的學習平臺，也解決了學習中的燃眉之急，受到學生的普遍關注。但審視其內容，有些微課存在以次充好的嫌疑，他們為了提升關注度，提高知名度，不惜吸納大量的難題、怪題、偏題，這些內容有些脫離教學大綱，脫離教學實際，有些對知識點的闡述不嚴謹，致使學生對老師的教學產生疑惑等諸如此類的問題不勝枚舉。

教師的本職在于傳道授業解惑，微課的目的在于促進教學，使學生利用課余時間解決問題。施教者在策劃微課時，應當靜下心、俯下身，扎根于學生實際，認真鉆研教材，潛心研讀大綱，開發出高效的微課資源，為學生服務。

三、微課教學評價單一，反思滯后

扎根于網絡的微課教學，資源豐富，形式新穎，目標清晰，受到社會好評。但課堂教學評價單一，不利于教師掌握學生狀態，改進教學策略。很多微課的評價渠道主要依靠網絡評議或點贊，由于學生表達能力的不同，致使評價質量參差不齊：表達能力強的學生直舒心意，指明要害，表達能力弱的，讓老師不明就里。更有甚者以刷表情、發動作代替網評，沒有實際意義，這些問題都導致評價的無效或低效，使教學得不到應有的提升。

四、教育理念陳舊，影響教學效果

微課教學提升了學生對知識獲取的欲望，激發了學習興趣，提高了學習自信，尤其是在實驗教學時，微課程放緩了實驗進程，放大了關鍵步驟，降低了學科難度，是學生學好物理的推動劑。正是因為微課教學利大于弊，在教育界引起了不小的轟動，但一項好的教學改革，不是教育形式上的變化，而是教育者思想的升華，如果不革新教育理念，沿用陳舊的觀念來授課，我們看到的微課，只是形式上的鮮亮，缺乏實質的效果。我們在實踐中發現，有些老師，大篇幅引用微課，課堂氛圍濃厚，但教學效果不佳，究其原因，一是教師不關注學生實際，讓學生觀看本就熟悉的視頻，造成視覺疲勞。二是過度依賴微視頻，轉移了學生注意力，偏離了教學重點。

為了促進教學，使信息技術融入課堂，為教學服務，在應用微課時，我們要把握以下幾個基本原則：

一、不忘初心，立足學生

微課的選題決定了微課設計的好壞，選題恰當，對知識點分析科學，處理合適，符合認知規律，學習起來才能事半功倍。

要制作一節好的微課，教師要拋開教學形式的花架子，將備課的重心聚焦于教學效果的提升上，要立足于學生實際，密切關注教學疑難點、學生困惑點，細化教學內容，精心選取學生需要解決的知識作為切入點，精心打磨教學環節，扎實備課，為學生呈現巧妙的解決途徑，使學生在短時間內掌握課程內容，達到高效的目的。

二、緊扣大綱，突出重點

微課的設計要緊扣教學大綱，不能偏離教學主題，不能為了吸引眼球，無故增加新、奇、特的偏題、怪題，將學生引入歧途，同時教學中要突出重難點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，真正解決學生學習中的困惑。作為習題課，要彰顯微課涉及面廣、空間跨度大的特點，關注知識結構，解題技巧、解題思路的引導，精選習題，使學生通過學習，達到茅塞洞開的目的。

三、利用微課樹立學生探究意識

實驗是物理的基礎，是培養學生科學精神的寶貴財富。教師應當將實驗課還給學生，為學生搭建展現自我的平臺，讓學生大膽嘗試，體會科學探究的樂趣，感悟知識獲取的方法，樹立勇于質疑，敢于嘗試，大膽實踐的精神。在實驗課下，教師可以利用微課展現學生操作過程，探尋操作順序和注意事項，也可以放緩實驗過程，展現實驗細節，為學生進一步分析爭取時間，比如研究晶體熔化時吸收熱量溫度不變時，教師利用微課將實驗中的時間和對應溫度記錄下來，為學生學習提供理論依據，培養學生利用數學方法解決物理問題的能力。

四、適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果是徒勞的，也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

五、線上線下相結合

微課的優勢在于學習方便、針對性強，不足在于教師無法及時反饋，缺少師生交流互動環節，教學效果不易評估。在教學中，我們可以就授課內容，針對學生易錯易混的內容進行線下評估，切實掌握教學效果。

近年來，微課教學迅速成為教育界的新寵兒，從一線教師到知名教育家，都在不斷地嘗試，希望摸索出一套行之有效的微課模式，充分發揮現代信息技術優勢，促進教學變革。摸索就必然會走彎路，但只要我們不忘初心，始終突出學生的主體地位，從學生實際為出發點，扎扎實實搞好教學，就會有觸動心弦的體會。

[參 考 文 獻]

[1]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014.

[2]戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育，2014.

（責任編輯：張華偉）