細品實錄 細觀課路 細感實效

夏斌

[摘 要] 在實踐中體驗是當今課堂教學的一種重要形式。小學生的年齡特征和心理發展特點，決定了小學生對學習材料的要求上的直觀性，所以，教學內容應該盡可能地以小學生喜聞樂見的形式展現出來。充分調動學生學習的積極性和能動性，讓學生真真切切地參與到課堂中，從而提高閱讀教學的效率。

[關鍵詞] 閱讀教學；生活鋪墊；詞語體悟；理答輔助；言語交際

《新型玻璃》這篇課文還是好久之前聽過于老師執教的，永遠的記憶始終縈繞在腦際，依稀中一位頭發半白的老者站在講臺前，和孩子們童心同樂，童樂同心，編織著一段美好的時光。每每閱讀實錄，身心總在沸騰的記憶中不能自拔，沉思也變得越來越明朗。

一、生活鋪墊，達成文本主題的自我建構

語文離不開生活，離不開生活的“柴米油鹽”——字、詞、句、段、篇。于老師開篇就指導學生寫好課題，并強調每個字中需要注意的筆畫。對于生字的書寫，新課標明確指出：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”為了達成這個目標，需要教師精心設計教學，找準訓練的契合點，適時讓學生寫字，寫出一手規范字，就像于老師指導的：“‘型的第四筆豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的‘土。”當學生寫完這4個字之后，心中就會產生一些疑惑：“這些新型玻璃是什么樣的？有多少種這樣的玻璃？”在學生的頭腦中建構起的文本主題對于下面學習的啟動起到一個推動作用。學生建構的主題恰好和老師的要求一致：“請同學們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種？”閱讀是讀者與文本進行心靈對話的互動過程，這是文本“召喚結構”與讀者“期待心理”相互激活、相互連接、相互建構的過程。讓學生“咀嚼課題，大膽預測”，學會“破題入境”，就是為了幫助學生形成主動閱讀心理，培養他們最基本的閱讀能力。

深度的語文教學是培植學生的思想。“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導者。”蘇霍姆林斯基一語如醍醐灌頂。

二、詞語體悟，融入生活場景的意識回歸

關于理解詞語，方法不下十多種，教學中常用的是聯系上下文理解和查詞典，其實還有一種更為便捷的方法就是聯系生活實際理解詞語，因為語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。請來回眸這個鏡頭：

師：我想，你這么聰明，一定會看懂的。不要看這一句話，只要看這4個字就能看懂。藕，見過嗎？

生：見過。

師“藕斷絲連”是什么意思？請你站起來說說看。

生：“藕斷絲連”就是沒有斷……粘在一起。

師：藕，見過嗎？藕掰斷以后，你發現了什么？

生：白色的小細絲。

師：對，藕掰斷了，細絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說的是什么？

生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”教師在教學過程中，要善于將詞語引導回到生活中去，這種方式往往比翻詞典要來的更為深刻，也容易被學生接受。縱觀于老師的課堂，他對于學生理解詞語沒有生硬的要求，他總是在課堂上想方設法為學生疏通思維渠道，將認識的觸角伸向廣闊的生活空間，這是一種長久“沙場”歷練的智慧結晶，更是我輩著力進取的前進方向。

三、理答輔助，實現教學目標的理性提升

理答是一種智慧與思維融為一體的臨場“演講”，不需要太久的冷場，為的就是快速地引導學生的回答走向更為理性的目標。理答也是一種等待的藝術，等待學生在自我不斷反芻語言的思維沖撞中，實現對文本價值的錘煉。在不斷的教學實踐中，在冥冥的思想交匯中，內心不時感受著大師們教育智慧的沖擊波，真實而有力，成為昂揚向上的動力風帆。請再看這個鏡頭：

師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。

（該生面有難色，欲坐下）

師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。

（生說：略）

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在‘分別是3個字上。有了它，你少說了整整15個字。下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次表現自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊！

相信許多老師都有這樣的體會和經歷，課堂進行時，提問學生，然而學生卻面有難色，一般情況下，為了維護學生所謂的自尊心，不少教師選擇的是讓其坐下，而讓其他學生來回答問題。細細反思，教師這時候需要的不是讓學生坐下，而應該像于老師那樣對學生進行鼓勵，“我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。”學生此時獲得的首先是精神上的鼓勵，心理的壓力頓時減輕了很多，在輕松的心境中思考問題至少忘記了膽怯。何況于老師給予學生的不是“你”的命令式的語言，而是商量式的“我們”，3個“我們”所傳遞的信息是，對于這個問題不是你一個人在考慮，是我們大家共同來想辦法。理答鼓起了學生思維的斗志，讓學生在尊重中獲得了鼓勵，在鼓勵中實現了語言的幸福發展。

四、言語交際，走上生活舞臺的價值體現

語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展、能與他人交流的人。因而，語文閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關系，盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景，拓展閱讀量，以構建“閱讀與生活”之間互為聯系、互為促進的良性循環機制。于老師根據文本特點，在第二課時中只讓學生做好一件事情，就是“自述”，在眾多的玻璃中選其一種，既能夠給予學生充足的時間去寫好這份“宣傳材料”，又能夠讓學生在交流中自我張揚，從而實現一種自我推銷的社會效果。在課堂玻璃展銷會上，學生盡顯個性，將玻璃的特點和作用發揮得淋漓盡致，讓人聽了心生喜意。學生在課堂上盡情地“吆喝著”，作為總導演的于老師，只在“柳暗”處輕輕一點，學生的思維便一片“花明”。

在生活化教學的大背景下，小學語文閱讀課堂教學也應該走向生活化，使學生真正地從情感上走向生活。在教學過程中，讓學生感受到如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學語文的樂趣。

在實踐中體驗是當今課堂教學的一種重要形式。小學生的年齡特征和心理發展特點，決定了小學生對學習材料的要求上的直觀性，所以，教學內容應該盡可能地以小學生喜聞樂見的形式展現出來。一方面，教師應該有一個合理的定位，將自己的觀念由傳統的講授法轉移到教師與學生共同參與，教師應該聽取學生在教學中的建議，學會傾聽學生，與學生共舞；另一方面，教師應該充分調動學生學習的積極性和能動性，充分發揮學生在課堂中的主體作用。利用小學生的心理，引導他們用表演等形式，把閱讀課文中的情境表現出來，將抽象的文字轉化為生活圖景，這種再現和體驗的方法，有利于讓學生真真切切地參與到課堂中，從而提高閱讀教學的效率。

[參 考 文 獻]

[1]于永正.課堂教學實錄（閱讀教學卷）[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯：符 潔）