“互聯網+”時代多媒體課件的設計與開發

楊穎 張靜 李明理

摘 要：“互聯網+”時代的到來，使多媒體課件在現代遠程教育教學中得到廣泛運用，先進的多媒體技術給在線教育帶來了巨大的視覺和聽覺沖擊，有效地增強了教學的直觀性、形象性和趣味性，學生的學習興趣被激發出來，學習效率也大大提高。提高多媒體課件質量的核心是課程設計理念要新穎、設計思路要清晰，提高多媒體教學的質量最終要結合課程的實際情況，多媒體教學要有自己的風格和特色。要積極慎重地嘗試在教學中運用現代教育技術，同時要在應用的過程中不斷更新完善。

關鍵詞：“互聯網+”時代；多媒體；遠程教育；課程設計

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

“互聯網+”時代下多媒體技術的飛速發展為遠程教育教學注入了新的血液，傳統的講授模式已經發生了改變，多媒體教學逐漸成為現代社會人們學習的新模式。以計算機技術為核心的多媒體教學形式，促進了現代遠程教育的發展，改變了傳統教學模式中學生處于被動學習狀態的局面，為網絡教學帶來了更多的新元素，使之煥發出了生命的活力，從而優化了課堂教學，提高了教學質量。

由于遠程教育的學生來自各行各業，且大部分是成年人，有自己的家庭和工作，在學習過程中會面臨更多的挑戰，因此更加需要激發他們的學習熱情。多媒體教學是以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，形象地展示教學內容、擴大學生的視野和課堂教學的信息容量，提高教學質量。其具有靈活性、多樣性和廉價性等特點。因此，將多媒體技術應用于遠程教育教學已成為高校研究的熱點，在現代教育中具有特殊的優勢。

一、多媒體教育在教學中的優勢

（一）多媒體教學有助于提高學生的主動性和積極性

傳統的教學方式，教師授課主要是通過教科書、粉筆、黑板等手段講解抽象枯燥的理論，教師和學生在教學活動中不能很好地進行交流和互動，形成了固定而單向的教學模式。多媒體教學主要是通過電腦、電視、幻燈機等各種電教器材，全面綜合幻燈、投影、錄音、錄像、計算機的特點，做到圖、文、聲并茂，動靜結合，使原本枯燥乏味的課程變得生動活潑。對于遠程教育而言，教師和學生缺乏面對面的溝通，課程的交互性尤為重要。多媒體教學對教學方法的極大改變體現在它實現了教和學、師與生的互動。同時它為學生提供了一個直觀、逼真的語言學習和使用環境，改變了過去沉悶的課堂教學，形成了比較良好的學習環境。有效的利用多媒體技術，制作高水平課件可以極大程度的提高學生學習的熱情，彌補遠程教育的交互性不足。

（二）多媒體教學有助于增加課堂容量，提高教師教學效率

板書由于手工書寫速度慢，特別是畫圖往往需耗費較長的時間，在一定程度上制約了課堂教學進度，降低了課堂容量；而利用多媒體技術可以根據需要事先把教學內容儲存在電腦中，在課堂上就可以利用計算機多媒體技術做到高密度的知識傳授，增加課堂容量，資料表明多媒體教學可以節約近30%的教學學時，由于多媒體教學縮短教學時間，可以集中精力對重點、難點進行啟發、研究和討論，從而有利于提高課堂教學效率。這也正是網絡教育的優勢之一，網絡教育課程可以以生動活潑的方式將課程的精華部分集中，充分吸引學生的注意力，讓學生在最短的時間學到最多的知識。

（三）多媒體教學資源容易共享

媒體教學資源可以通過存儲介質進行復制，永久保存；教師的課件也可以發布到教學資源網上，學生可以選擇自己的時間、地點來學習，極大的滿足了遠程教育學生的需求。學生可以隨時隨地進行學習，可以使用碎片化時間沖充電。且學生可以根據需要選擇性學習、重復性學習，真正學到對于自己工作和生活有用的知識。而遠程教育教師可以根據教學內容的需要，選擇一種或多種方法相結合，創造一種虛實結合、圖文并茂、輕松愉快的教學情景。

二、多媒體教學中存在的問題

（一）課程信息量過大

多媒體教學手段的采用，以人機交互打破了傳統課堂教學的師生交互。而互聯網技術的飛速發展，更使得教師和學生都過多地受限于多媒體教學設備，一定程度上限制了教師教學藝術的臨場發揮，導致師生之間缺乏交流，互動減少。而且由于多媒體技術的采用，加大了課堂教學的信息量，學生在課堂上承受著比以往更為嚴重的灌注—屏幕上大片的文字應接不暇，畫面來不及看清，一堂課下來頭腦發脹，記憶混亂.這樣的課堂教學，學生對知識的理解只能停留在課件所呈現的教學內容的表面，難以有進一步的深化。

（二）課件水平有待提高

目前遠程教育課堂中使用的教學課件很多是配套的初級、低端產品。一些教材所配備的多媒體課件只是簡單地將課本內容搬上課件，這種單向式的輸出缺乏“交互性”，使學生缺乏參與感，不能發揮多媒體教學的優勢。還有一些課件雖然界面華美，形式活潑，卻忽略了課件本身所應蘊涵的教學內容。一些自編教學軟件設計相對簡單，只適用于簡單展示，很難達到學生自主學習的需要，影響了學習效果。另外，許多課件缺乏教學設計性。有些教師為了增強教學的直觀性和生動性，在課堂設計和運用時，片面追求花哨的視聽與動畫效果，導致學生注意力集中在多媒體上，而無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容。很多遠程教育教師的課件設計選材不當，課堂上動畫、圖像、視頻、音頻交替出現，導致學生注意力分散，教學效果也相應大打折扣。因此，雖然多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，但是過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。

三、現代遠程教育中多媒體課件設計

多媒體教學已經成為“互聯網+”時代教育教學的主要模式。作為一種現代化的教學手段，多媒體教學有助于增加課堂容量，提高教師教學效率，有助于提高學生學習的主動性和積極性，有助于提高學生的記憶力，增加學生掌握知識的牢固程度。然而，多媒體教學并非十全十美，還存在一些問題。以多媒體課件在土木工程專業中的應用為例，通過控制教學進度和速度、發揮教師主導作用，加強師生間的交流與互動、加強課件資源庫建設等措施可以進一步改革和完善多媒體在教學中的運用，以提高其科學性和實用性，取得更好的教學效果。

（一）教學內容的選擇與設計

多媒體課件的設計并非易事，針對土木工程專業來講，并不是所有課程、所有教學內容以及所有知識點都適合制作成多媒體課程進行教學。那么教師對于課件內容的選擇就是課件制作之前最重要的工作。合理有效的教學內容設計，可以拉近教師與學生之間的距離，吸引更多學生來參與學習。

對于現代遠程教育教學而言，在教學內容上可考慮每個教學視頻知識點相對獨立、典型，使學生可以獨立的學習每個課程視頻。課件所選擇的形式可以是多樣的，包括：教授類、解題類、答疑類、實訓類等。以《橋梁工程》課程為例，本課程主要講述橋梁設計工作基礎知識。課程一般分幾部分，第一部分介紹橋梁的發展；橋梁的組成與分類；橋梁的設計程序和設計基本原則，并簡要闡述了橋梁的造型與美學，使學生對橋梁設計工作的全貌有一概括的了解。在本部分中，可以充分運用到各種多媒體技術，調動學生的學習積極性，吸引學生的眼球。如介紹橋梁的發展、分類和組成、橋梁的造型和美學等，可以針對各種橋梁結構形式選取世界著名橋梁的圖片，也介紹名勝古跡的設計理念和施工工藝。同時，也可以向學生展示經典視頻，更具震撼效果，學生可以充分感受的橋梁工程結構的壯觀，激發其學習熱情。

從《橋梁工程》課程的第二部分開始，一般分結構形式來介紹各種橋梁的設計與施工，重點在設計。針對這部分的課程特點進行相應的課程設計。對于橋梁工程的設計工作而言，會涉及大量的設計計算工作，計算工作一般比較枯燥。在這部分的講解中可以選取相應的橋梁工程設計計算軟件，進行編程建模，可以通過多媒體演示三維動態圖形，結合模型講解，擴展學生的思維。另外，可以制作橋梁模型，用于課程演示，教師在錄制過程中可以手持模型進行講解，使學生對學習內容更易理解和接受。同時，橋梁工程的設計及施工工作，離不開大量的實驗。在教學過程中，教師應設置相應的實驗環節，遠程教育教師可以根據需要采用演示實驗或虛擬實驗，無論什么實驗都需要各種多媒體技術的支持。

（二）充分考慮學習者特征

任何教師在進行教學活動之前，都應該對學生基本情況有充分的了解。同樣的課程，同樣的內容針對不同的學生授課方式是有所不同的。對于遠程教育而言，學生多數是在職的工作人員，需要充分利用業余時間進行學習充電。且很多學生是跨專業零基礎學習。這樣在課程的制作上除了要內容凝縮簡練外，需要簡單易懂。課程簡述過程中不要隨意跳過學習內容，即使是很簡單的部分。在相關文字資料中，要給予學生具有提示性的信息。如鮮明的顏色、下劃線、小貼士等。在每個微課程結束時，可設置一個總結環節，幫助學生理清思路，掌握學習重點難點內容。

以《道橋施工》課程為例。《道橋施工》課程主要講述道路和橋梁工程施工工藝，是與從事施工工作學生工作和生活聯系較為緊密的課程，受到學生的關注度較高。對于施工類課程的學習，能讓學生實際參與的工作中，是最快速的學習途徑。教師在教學課件的設置上，可以優先考慮使用施工現場的錄制視頻，讓學生觀看真正的道路橋梁施工過程和施工工藝，直觀的進行學習，尤其是對于重點的施工環節。另外，教師可以在課件中配置相應的圖片、動畫等配合講解。還可采用視頻錄制與ppt錄制相結合的形式，避免學生與教師缺乏眼神溝通，或學生對ppt畫面產生視覺疲倦感。在課程的最后，教師可以設置學生自主學習環節、分組討論環節、提出啟發性問題等來輔助學生學習。

（三）教學評價的設置

多媒體課程作為一種教育教學模式，除了課程的講述外，應該配置有自身的教學評價體系。教學評價作為教學效果的衡量標尺，無論是傳統教育還是信息化的課程教學都是不可缺少的。多媒體課程由于有了信息技術手段的介入，在課程評價方面也可以采用更多種的形式。學生的作業和考試等都可以在網上進行，提交之后系統自動批閱，這樣就減輕了教師在作業評閱上的壓力。對于學生作業的評價方式，也可以從傳統的教師評價改為同學互評，學生除了完成自己的作業，也可以參與到作業評價中來。對于學生來說，互評的方式很好的起到了鞏固知識的作用。除了作業和考試外，教師也可以在每章或每小節后面設置學生測試題，幫助學生進行自我檢測，仍然是可以網上提交并系統自動評閱。學生可以在測試完成后立即得到效果反饋，可以讓學生的學生更具有時效性。

除了上述課程設計理念外，在多媒體課程的設計中還應很好的控制教學進度和速度，防止學生沒時間分析、思考、整合與記筆記等不良現象產生，教學活動不能過快，更不能讓幻燈片一閃而過。特別是一些重點和難點的內容，應盡量講清楚，應留給學生一定的時間進行分析、思考。另外，在教學活動中，單純的依靠多媒體技術也是不可行的，教師仍是教學活動的主導，教師要注意講解過程的設計，語言豐富并配合肢體動作，使學生在情感上有所共鳴，營造出良好的學習氛圍。最后，教師應注意自身素質的提高，在平時的學習和工作中注意收集資料，建立豐富的多媒體課程的資源庫，在教學過程中才能游刃有余。

四、結語

遠程教育是“互聯網+”時代下現代信息技術基礎上的新型教育模式，而多媒體課件作為遠程教育的重要載體，其課件的開發和制作顯得尤為重要。利用計算機、網絡技術等現代化教學手段，結合大學教學現狀進行交互式課程設計，是高校教師提高教學效率的有效途徑。實踐證明，教師在準確把握學生狀況的基礎上，推行和發展網絡與多媒體環境下的課程設計，對于激發學生的學習熱情，提升學生的學習效率是行之有效的。在網絡與多媒體環境下，學生的學習變得主動而富有情趣，充分發揮了學生學習的主體作用，讓學生真正學會了“自主學習”。而授課教師也需要在教學設計上嚴格把關、不斷創新，利用多種信息技術手段使自己的課程錦上添花。多媒體教學必將成為“互聯網+”時代教育教學的重要輔助手段。

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