“一帶一路”建設會計職業人才繼續教育培養模式研究

邵建利 王蘊 王斌

摘 要：從“一帶一路”的內涵出發，分析會計職業人才的知識及能力框架，研究“一帶一路”背景下國際化會計職業人才繼續教育培養模式的構成要素和作用機理，并用系統科學的方法構建了會計職業人才繼續教育培養模式。研究認為“一帶一路”戰略背景下會計職業人才繼續教育培養模式可以由4部分構成：以國際化為核心的知識課程體系；以行動導向教學法為主要方法的核心能力培養體系；以“一帶一路”戰略理念為核心的職業素養培養體系；以雙向交流為核心搭建會計職業教育研究平臺。各個部分相互協調運轉、相輔相成，使整個系統具備整體性、關聯性與動態性，完成會計職業人才的國際化轉型，為“一帶一路”的國家戰略助力。

關鍵詞：一帶一路；會計職業人才；培養模式；繼續教育

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、引言

“‘一帶一路戰略的實質是跨越邊境的次區域合作，其中金融合作是各國合作的前提和重要要素”。會計作為國際通用語言，是各國經濟交流的橋梁。在“一帶一路”的背景下，會計職業人才將在溝通、協調各種經濟關系時發揮著重要作用。“一帶一路”倡議的提出，引導了未來會計職業人才需求的趨勢——國際化人才，要進軍國際市場，需要更強有力的高素質、復合型、國際化會計職業人才的支撐。

據統計，截止至2016年我國有1900萬人在從事會計職業。而其中具有國際能力的人才明顯不足，如何將如此龐大的會計從業群體轉化為能夠勝任“一帶一路”戰略的國際化的會計職業人才是“一帶一路”人才培養的重要課題。本文特針對此問題，并以“一帶一路”國際化會計職業人才需求及現有會計職業人才亟待轉型為契機，探究繼續教育培養會計職業人才的精準定位和制定“一帶一路”戰略下我國會計職業人才繼續教育培養模式。

二、“一帶一路”戰略下會計職業人才知識及能力框架分析

（一）知識框架分析

所謂知識框架即知識結構，構建知識框架是為了更好地對知識進行縱橫聯系。“一帶一路”戰略下會計職業人才知識框架可見圖1所示。它包括基本專業知識；涉外專業知識；政策知識三個方面，其具體內容如下：

1.基本專業知識

會計專業知識是一切實際工作的基礎，除了傳統的財務會計知識、專業會計知識等“硬實力”，還需要提升財務勝任能力，如管理會計的知識及方法（包括成本管理、預算管理、績效管理等）、稅務、風險管理、公司運營、審計和認證業務。同時，不僅要求學生掌握基礎會計知識，如財務會計、管理會計、環境會計，還要熟悉企業的商業模式，把握宏觀經濟對企業與行業前沿的影響。

2.涉外專業知識

除了會計基本專業知識之外，作為“一帶一路”戰略下的會計從業人員必須具備勝任涉外會計工作的能力。所以還需要具備國際貿易知識、外貿英語知識，了解國際慣例。在財務上應該學習外匯業務核算知識、出后商品收購的核算知識以及成本核算的知識等等。

3.政策知識

“一帶一路”是我國深化改革開放的戰略，以發揮我國在國際區域合作中的積極作用。“一帶一路”使用的是“絲綢之路”的文化內涵，即和平、友誼、交往、繁榮，這是“一帶一路”的核心理念。只有在這樣的理念之下“一帶一路”之路才能順利的走下去。會計職業人才作為各國經濟利益的溝通者，必須深刻理解“一帶一路”的精神內核，學習實時政策知識，在此基礎上才能夠更好地服務于“一帶一路”。

（二）能力框架分析

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，而這里的能力框架則是指在“一帶一路”戰略下會計職業人員應具備的能力體系，見圖2所示。它包括：創新能力、學習能力、跨文化溝通能力、專業能力。其具體內容如下：

1.創新能力

“據《愿景與行動》，‘一帶一路戰略可以用4個核心理念：和平、合作、發展、共贏；5個合作重點：政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通；3個共同體：利益共同體、命運共同體、責任共同體來表達”。這表明“一帶一路”框架與以往的經濟全球化不同的理念，如劉衛東（2015）所說，“‘一帶一路是中國版的經濟全球化模式，是探索推進全球化健康發展的嘗試”。既然是嘗試，要將“一帶一路”戰略實施下去，就不能死守規范，要勇于創新。這與傳統的會計必須遵循規范并不矛盾，勇于創新的能力是“一帶一路”會計從業人員必須具備的能力。

2.學習能力

“一帶一路”沿線國家經濟、法律、稅收制度各不相同，并且各種制度都在不停地修改與完善，在實際工作中往往因這些制度差異，影響合作雙方工作效率。這就要求會計職業人才能夠迅速學習新的知識并加以運用。同時，“一帶一路”的長期發展還需要國內外的優秀學者和高級從業人員緊跟業界的腳步，時刻關注沿線國家的經濟狀態與政策方向，在會計、稅法準則和法律制度層面進行深入研究，并且業內人士應該聯合高校會計相關專業的專家學者，定期開展行業分析報告，結合現狀進一步探討會計職業人才培養模式，他們作為智庫，為“一帶一路”的制度創新和長遠發展發揮重要作用。

3.跨文化溝通能力

涉外業務是對會計職業人才語言和業務能力的雙重考驗。在“一帶一路”的背景下，國內企業與沿線國家企業的經貿往來與商業合作比以前更加頻繁，會計工作者不僅要熟悉國內外的會計準則和政策，還要有良好的語言溝通與閱讀能力，有必要時甚至還要懂沿線國家的非通用小語種。

4.專業能力

會計專業知識是一切實際工作的基礎，尤其是在與“一帶一路”沿線國家的業務往來中，企業的海外融資與投資規模必將提升，業務量劇增和業務難度增加，對會計工作者都形成了不小的挑戰。這種情況下，除了傳統的財務會計知識、專業會計知識等“硬實力”，還需要提升企業戰略分析、決策管理能力，要把握宏觀經濟和行業動向對企業的影響。只有全面掌握并運用這些專業知識，會計職業人才才能更好地服務“一帶一路”的建設。

三、建設會計職業人才繼續教育培養新模式

以“一帶一路”戰略下會計知識及能力框架作為基礎，會計職業人才的繼續教育培養模式可由以下幾個部分組成：以國際化為核心重構會計從業人員知識課程體系；以行動導向為主要方法設計會計職業人才能力培養體系；以“一帶一路” 戰略思想為核心建構會計職業人才職業素養培養體系；以雙向交流為核心搭建會計職業教育研究平臺。該新模式具體可見圖3所示。

（一）以國際化為核心重構會計從業人員知識課程體系

為了滿足“一帶一路”背景下會計職業人才的需求，繼續教育要以培養具有國際視野、精通國際規則與準則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才為目標。應該大力開展對會計職業人才國際化的培養，可以從以下幾個方面來做：教學環境國際化、教學模式國際化、教學內容國際化、視野國際化。

1.教學環境國際化

師資國際化是決定繼續教育教學水平及國際認可度的一大因素。在“一帶一路”背景下，繼續教育人才應堅持“走出去，引進來” 的戰略，在大力引進國際上的專家學者開展教學的同時，積極鼓勵中方教師到“一帶一路”沿線國家交流訪學。

2.教學模式國際化

小班教學是國外常見的課堂教學模式。其優點是學生可以和教師充分互動，方便交流觀點或提出疑問，從而對學習的知識有更深刻的理解。會計，尤其是涉外會計，會因國家之間的法律法規和會計準則的不同，產生大課教學涉及不到的實務問題。而小班的教學可以讓學生在老師的指點下，自主地分析并解決這類問題，也更能鼓勵學生表現自我，使學生的獨立思考能力和領導決策能力可以得到充分發展。這也是“一帶一路”背景下的國際會計職業人才必備的素質之一。

3.教學內容國際化

為培養學生對國際化會計環境的適應性，繼續教育在開設雙語課程的基礎上，應增設更多的純外語授課的會計專業課程，使用國外原版教材，使學生理解國際前沿思想、養成涉外商務能力和優秀的外語能力。此外，繼續教育也需要貼合“一帶一路”的政策，開設沿線國家的文化課程，了解當地的風土人情，為學生的跨文化溝通能力建立知識基礎。

4.國際學術交流與合作

“一帶一路”沿線國家之間的會計問題，需要相關領域的學者在更高的層面，比如制度層面、立法層面進行交流和研討，完善兩國的行業規范和法律制度。長遠地看，這有利于“一帶一路”長期合作發展的健康和穩定。因此，應該開展與“一帶一路”沿線學校、企業、政府的多邊合作，開展國內外校級學術交流等。

（二）以行動導向為主要方法設計會計職業人才能力培養體系

圖4是以行動導向教學法為核心的會計職業人才能力培養體系，它包括案例教學法、項目教學法、引導文教學法、角色扮演教學。

現階段會計繼續教育的問題之一是教學方法過于單一。而“一帶一路”戰略對會計職業人才的能力要求高，尤其是創新能力的要求更高。為解決這個問題，可以引進以培養學生核心能力為目標的行動導向教學法。“‘行動導向是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法，是德國職業教育教學領域改革的核心內容。行動導向教學法的出發點和目標即是‘核心能力的培養”。即除了專業能力之外，學生還應該具有學習能力、創新能力、計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作能力等等。行動導向教學法包括：引導文教學法、角色扮演法、項目教學法、案例教學法等。這些方法都將學員置于具體的情境之中，讓其直接面對問題，在教師的指導下，與其他同學合作，通過學員行動完成實踐，來培養學生的關鍵能力。

“一帶一路”是具有中國特色的經濟全球化戰略，是史無前例的。這就意味著我們將面臨著許多新的之前從未面臨過的問題，要解決這些問題僅僅靠專業知識是不夠的，我們必須要有一批有創意的敢創新的會計職業人才，不斷挑戰新的問題，不斷總結解決問題過程中的經驗，從而走出具有中國特色的全球化道路。而行動導向教學法正是將學生不斷置于具體的未知的問題之中，在解決問題的同時，“核心能力”也得到培養。

（三）以“一帶一路”戰略思想為核心建構會計職業人才職業素養培養體系

創新能力是會計職業人才所需要的能力，但會計職業人才的創新必須要有一定的依據，要有正確的價值觀，也就是創新的方向。有的創新能夠使得“一帶一路”戰略越來越順利，但有的創新不但不會有助于戰略的實施，還有可能會成為戰略實施的絆腳石，甚至有損我國形象，影響各國間的相互信任的關系。要把握創新的方向，那就需要會計職業人才對“一帶一路”的戰略思想有深刻的了解。將戰略思想與自身的職業素養結合起來，為我國“一帶一路”戰略添磚加瓦。

會計人才職業素養的培養應該貫穿于整個知識體系和能力培養體系過程之中，在深入學習國家政策和戰略思想的同時，在具體問題情境中，共同解決實際問題時，應該時時提醒學員什么樣的方法與戰略思想一致，而哪些方法是與之相悖的。在這樣的學習過程中，會計人才的職業素養的學習就不僅僅是口頭上的宣講而已，而是在具體情境中被考慮到的因素。

（四）以雙向交流為核心搭建會計職業教育研究平臺

“一帶一路”是具有中國特色的經濟全球化的國家戰略。它與“歐盟”等戰略有本質的區別，雖然可以部分借鑒其經驗，但是要時刻清醒的是“一帶一路”將要面臨的問題可能是全新的問題。所以會計職業人才的繼續教育有必要建立一個雙向交流平臺。一方面，能夠實時的幫助學員解決實際問題；另一方面，這些實際的問題經過教師設計便是課堂中的行動導向教學，這有助于繼續教育培訓內容的充實。該平臺見圖5 所示。

四、會計職業人才培養新模式的性能分析

（一）系統的整體性要考察一個新的系統

首先需要著眼于系統的整體性，考察系統與外部環境、以及子系統之間的關系，從整體上分析系統的運行規律和發展方向，使各要素相互協作，服務于整體目標，并在全局上做出優化。“一帶一路”背景下繼續教育會計職業人才的培養模式構建和進一步優化更是如此。

從“一帶一路”背景下繼續教育會計職業人才培養模式的內部來看，無論是國際化知識系統，還是能力框架、職業素養，都需要圍繞時代發展對國際化會計職業人才的各項能力要求，相互協作，全方位地培養人才的各項素質。忽略系統中任何一個組成部分，都容易形成“短板效應”。

從系統與外部環境的關系來看，“一帶一路”繼續教育會計職業人才的培養系統，必須以國家“一帶一路”的戰略發展目標作為大方向，適應沿線國家經濟社會的動態發展，符合相關行業的人才需求，培養出符合時代需求的優秀會計職業人才。從這個角度來看，雙向交流的平臺、會計職業人才能力的構建以及國際化知識系統中涉外商務能力的培養，都起到了不可或缺的作用。

（二）系統的關聯性

人才培養模式的4個模塊相互作用、相互依賴、相互制約。前3個模塊包含了會計職業人才的知識、能力及職業素養，第4個模塊與前3個模塊形成反饋機制。“一帶一路”戰略背景下，涉外會計職業人才將面臨更為復雜多變的業務內容，繼續教育不僅要注重理論教學，更要注重實務操作，加強交流平臺建設，通過系統之間的相互關聯協作，達到教學帶動實踐，通過實踐反饋來完善教學結構的目的。

（三）系統的動態性

“一帶一路”繼續教育會計職業人才的培養系統，必須以國家“一帶一路”的戰略發展目標作為大方向，適應沿線國家經濟社會的動態發展。因此，它應具有與外部環境協同發展的自我更新功能。雙向交流平臺的反饋機制、國際化在系統的構建中都起著不可或缺的作用。通過雙向交流平臺了解學員所遇到的問題，了解當前培養系統的教學內容和培育模式，是否符合“一帶一路”工作中的實際要求，以完善人才培養系統各個部分的建設，實現動態發展。

（四）系統的可控性要構建一個可控的系統，必須在系統內建立負反饋機制

在“一帶一路”繼續教育的會計職業人才創新培養中，通過雙向交流平臺在學生、教師、和企業之間構成有效的溝通渠道，特別是學校要積極為其他角色打開有效便捷的反饋通道。

在人才培養的建設中，要綜合內部各方面的反饋、國家戰略的要求和人才市場的需求，相應調整“一帶一路”繼續教育會計職業人才培養的教學，并及時向學生反饋改革的進展，鼓勵他們進一步溝通反饋，形成良性循環，在系統內部形成順暢的反饋機制。

五、結語

綜上所述，面對“一帶一路”國家戰略下繼續教育會計職業人才培養的新挑戰，必須創新培養模式以適應新時代對跨國性、專業性人才的需要。這種創新不是單方面的，而是運用系統方法的整體創新、協同創新。應該以人才培養目標為主線，把國際化知識體系、能力培養體系和職業素養培養體系圍繞這一主線進行改革創新，并建立雙向交流平臺，打通各個系統中信息反饋的渠道，追蹤各個培養系統的建設情況，及時根據當前形勢和政策進行積極調整，培養“一帶一路”經濟合作發展中的優秀會計職業人才。

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