升級“趣”：為兒童的學習（二）

管曉成

在《童年趣事》習作教學中，修改前的“趣1.0版”課堂看似生機勃勃，學生熱情高漲，師生關系融洽。但是，冷靜下來細細一想，學生練筆時所表現出的選材“品位低”、語言“庸俗化”現象的原因何在？恐怕，指向的是課堂上歡聲笑語背后的其實是兒童的一無所獲，因為他們基本是重復學習了一次三到五年級時同樣的習作內容。修改后的“趣2.0版”課堂就顯得截然不同：學生選擇的素材有“自己的甄選”，表達的語言有“自己的思維”，講述的故事有“自己的感受”。因此，課堂上分享的練筆片段中，我們能夠清晰捕捉到童年趣事里歡聲笑語的背后有點小酸澀、小惆悵，還有點蒙蒙眬眬的小珍惜。他們在老師的啟迪下，學會了對日常司空見慣事物的品悟；在老師的點評中，懂得了對生活中那些雞毛蒜皮小事的回味。課堂上，筆者很清楚地感受到同學們的內心起了波瀾，感受到同學們朝著新的寫作領域乘風破浪。

由此可見，“尊重兒童”需要成人俯下身子，“傾聽兒童”內心的聲音，讓他們在課堂上盡情交流自己的已知經驗。但是，作為教師的我們，在“尊重兒童”時更不能忘了要“引領兒童”。我們要告訴他們哪些是錯的，哪些是對的。讓兒童在一次次的學習中得以成長，思維得以拔節，素養得以積淀，這才是“尊重兒童”的重要內涵。

擁有“發現兒童”的慧心。兒童是學習的主體，他們是推動課堂向縱深挺進的關鍵力量。課堂上有多少兒童專注于學習，直接影響了這節課的教學質量。因此，最大限度地激活、升華兒童的學習品質顯得至關重要。

筆者認為，這就需要語文教師能夠擁有一顆“慧心”，在課堂上要善于“發現兒童”。“發現兒童”，就是盡可能地調動每一個學生。不能將課堂教學演變成少數學生展示的舞臺，面向每一個，這是基本，也是核心。因而，教師設計的問題要讓每一個學生有話可說。這不是將問題“平庸化”，而是將問題“個性化”。讓每一個學生有話可說，但說出來的不會重復，極具個人色彩，就成功了。比如《童年趣事》這篇習作，“你想起了你的哪一件童年趣事？”這個問題就可以讓很多學生暢所欲言，不會重復。這給我們一個啟示：我們在設計問題時應少一些標準答案類提問，多一些無標準答案類提問；少一些以“對”和“錯”的回答為結束的問題，多一些理由支撐，并且能找出不同理由的支撐點，甚至用不同角度看待問題。

“發現兒童”就要能指出兒童的問題所在。在《童年趣事》的一次試上過程中，一個男孩子寫了片段。他寫的是一次打雪仗，說他趁伙伴不注意的時候，把雪一下子塞進了對方的脖子里。結果，那個同學又急又跳，伸手不停地抓，可是雪慢慢地化成了水……后來，他覺得這太好玩了，于是就不是打雪仗了，而是專門把雪捏硬一點、小一點塞到別人的脖子里。他邊讀邊笑，覺得這實在是太有趣了。全班同學聽了也哈哈大笑。然而筆者在聽完之后，輕輕地說了一句：“打雪仗是每個孩子最喜歡的事，但是打雪仗時故意把雪塞進伙伴的脖子里，這是不對的，因為，那么做，別人會感到難受。”學習，就是要讓兒童學會明辨是非善惡，做高尚的人。

“發現兒童”還要讓兒童心靈得到依偎。佐藤學曾把最好的師生關系形容成“舞伴”。恐怕，“舞伴”之間，技術的嫻熟默契自不必說，但心靈相通是為最高境界。在習作教學中，最能讓學生的心靈得到依偎的莫過于教師的點評。依然以《童年趣事》的兩次課堂為例，在“趣1.0版”的課堂上，教師讓學生讀了片段之后，基本上就在對所有讀片段的學生做同一件事：那就是領著全班學生從語言的生動有趣性上去夸夸這個學生的文筆。在“趣2.0版”的課堂上，教師的評價在共性上的生動有趣之外，更關注了學生的個性化特點。比如一個學生寫道：“小時候就特別愛用媽媽的化妝品給自己化妝，那時候媽媽會笑我，還會親我，甚至還在我臉上不時地畫上一筆。可是現在我也用媽媽的化妝品偷偷學著媽媽化妝，媽媽看到了卻很生氣，還說我不做作業整天忙這個有什么出息……為什么同樣是我在化妝，可是媽媽卻變了呢？”

老師在學生讀完之后，進行了如下點評（摘選）：

師：擁有好奇心的孩子是最聰慧的，欣賞你對化妝始終懷有好奇心。告訴大家，你對化妝有了哪些研究？

生：我覺得太紅的口紅不適合我，我喜歡淡一點的。

師：的確，適合自己的才是最重要的。對了，媽媽為什么變了？你認為原因在哪里？

生：可能是覺得我成績不太好，現在又是六年級了。

師：你真理解媽媽，老師希望你跟媽媽坐下來聊聊，讓她感受到你并沒有在學業上讓她擔心。同時，也讓她理解一個孩子的好奇心和對事物的探索之心，也許你的媽媽會支持你，也說不定把你培養成一個未來的化妝師。

我想，兒童在這樣的習作教學中會獲得個體作為“人”的全面發展。

（作者單位：南京市力學小學）