用好文體的路徑

在一次教學展示活動上，兩位教師執教了蘇教版小學語文教材四年級下冊同一單元的兩篇課文《祁黃羊》與《公儀休拒收禮物》。

第一位教師把《祁黃羊》一課的目標重點定為：“認識祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人，以此引導學生的行動，做‘祁黃羊一樣的人。”這位教師提出了幾個問題與孩子們討論：“請同學們自己讀課文，一邊讀一邊想，祁黃羊是個什么樣的人？課文又通過什么事來寫他的品質？”

第二位教師希望讓學生理解公儀休愛吃魚卻拒收鯉魚的原因，并以這個矛盾點作為切入點，引導學生思考交流。他也有一串問題：“公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？”“公儀休是怎樣拒收禮物的？”“公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？”

看到這兒，是不是發現了一種常態課的“套路”？不僅是這兩位教師，很多教師在教學中涉及寫人的課文，習慣于抓重點段，用一串問題引導學生體會文章的思想，加深對人物的理解。教師們在課堂上努力提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，期待學生與文本多次對話后，能有各自的收獲。然而，這樣的教學是有缺失的。教師講解課文，要能根據不同的文體，采用不同的教學方法。還是讓我們回到課程去，重新看一看這兩篇課文吧。

《祁黃羊》是一篇歷史故事，適當了解歷史背景顯得十分必要，教師介紹或學生課前搜集有關資料，上課時交流能夠加深閱讀理解。讀故事，學生要能把握住時間、地點、主要人物，說清楚事情的起因、經過、結果。抓住故事中祁黃羊的動作、語言、神態等特點分析、理解人物形象，感知祁黃羊最突出的特點。再回到現實生活本身，引導學生擇其善者而從之。

《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，也是蘇教版小語教材中出現的第一篇劇本。從教學的價值分析，了解劇本的基本常識，產生閱讀興趣很有必要。劇本是用個性化的語言、動作化的語言、別有深意的潛臺詞來塑造人物形象，教學中要能幫助學生梳理人物關系，把握情節的矛盾沖突。在這基礎上可以進行表演，因為表演是一種綜合性言語實踐活動。教師可以讓學生從演員、導演、觀眾三種身份中選擇一個，在戲劇表演中學生會主動揣摩臺詞，揣摩劇中的人物情感，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

每一種文體，因為編碼方式不同，解碼策略也就不同。在理解文體的價值意義上，潘新和教授說：“閱讀思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必然是不得要領的。”學習不同文體的閱讀方法，形成相應的閱讀能力。因而，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法，從文體實現語文教學的本真。

（陳林靜，南京市學科帶頭人，南京市百家湖小學教科室主任）