藝術設計專業創新創業能力培養模式探究1

文/ 張安華（南京工業大學 藝術設計學院）

2015年5月，國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：近年來，一些高校存在創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全等問題。[1]加之高等教育大眾化的日益加深和就業競爭的日趨激烈，導致高校畢業生普遍面臨較大的就業壓力。因此，高校要解決大學生就業難就業率低的問題，就必須積極開展創新創業教育，深化創新創業教育改革，這是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

創新創業教育相較一般教育模式更注重對學生創新思維的訓練和創業能力的培養。藝術設計作為一門實踐性很強的專業，在新時期需要加強創新創業教育。換言之，合理的創新創業教育培養模式對于高校藝術設計專業的大學生畢業后進行較好的就業創業起到了至關重要的作用。本文結合目前高校藝術設計專業創新創業教育的現狀，提出藝術設計創新人才培養模式：第一、積極開設創新創業類課程，與藝術設計專業課程緊密結合；第二、拓展校內外創新創業實踐平臺，加強產學研聯合培養機制；第三、改善創新創業教學方式方法，提高教師開展創新創業教育的能力。

一 創新創業與專業教育緊密結合

創新創業教育旨在培養藝術設計專業大學生創新和就業創業的能力，是提高他們綜合素養行之有效的教育手段。目前多數高校藝術設計專業沒有形成完善的創新創業課程體系，創新創業教育與專業教育結合不緊密，多采用的模式是照搬商學院或直接參考國外的課程形式，教學內容單一，課程沒有衡量標準，基本以選修課、講座或論壇等形式開展，學生選修多以獲得學分為目標，創新創業教育不能滿足大學生想要增強自身就業競爭力的需求。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作。創新創業教育和專業教育是互相促進的過程，兩者是相互滲透和相互融合的。創新創業教育不能游離于學科課程之外，而應是依托于學科教學過程的“重構”，從而使學生學以致用，也使創新創業教育發揮更好的效用。[2]由此，各大高校藝術設計專業應結合專業特色開展創新創業教育，不斷優化課程體系，加強創新創業教育與專業教育之間的聯系，可以考慮從兩方面著手探索與構建具體運行方式。

一是“滲透式”。這種方式要求在藝術設計專業原有教學計劃與課程框架內融入創新創業理論與實踐知識。結合藝術設計專業課程特點，將創新創業內容和因素，有機地滲透到專業課程教學內容中，在課堂教學的特定時空中，完成該專業課程教學目標的同時，努力完成與此緊密相關的創新創業教學要求。[3]這即是說，將創新創業理論實踐與藝術設計學科直接關聯，挖掘專業課程的創新創業教育資源，重視學科優勢互補，在傳授設計專業知識過程中加強創新創業教育，改變以往藝術設計課程內容與市場需求脫節的情況。在課程教學內容和形式安排上，藝術設計類專業課程本身具有特殊性，多數課程教學的實踐性強。因此，可以將實際項目“課程化”，以課程教學內容為導向，引導學生進行模擬實戰訓練。比如，景觀設計課程作業與新農村建設項目或大學生創新創業項目對接。當然，還可以進行課程教學內容外的知識拓展，如配合課程邀請企業負責人開設講座、積極申請設計作品相關專利等，這樣的專業課程內容和形式才能同創新創業教育有機融合。

二是“結合式”。這種方式是將創新創業教育類課程直接納入藝術設計專業教學課程框架體系中。一方面，投資、營銷、商務、管理、理財等創新創業類課程本身對于藝術設計專業學生而言具有一定吸引力，可以打破學科壁壘，允許并鼓勵學生在校內乃至校際跨學科自主選修。目前一些高校創新創業優質課程正在完善其信息化建設，可以通過與其他高校的合作交流，實行跨校學分互認制度讓有創業熱情的學生利用互聯網學習慕課、視頻公開課等在線開放課程獲得較為系統而全面的創新創業知識。另一方面，結合課內外、校內外學生的專業實踐、認識實習、畢業實習等實踐活動，進行創新創業教育教學活動。通過實踐活動的真實體驗讓藝術設計專業的大學生親自走進公司、工廠、機構或高校，主動認識并熟悉各種裝飾材料的特性、加工工藝以及產品生產各個環節，進一步增強藝術設計類學生在創新創業教育實踐中的收獲感，不斷激發他們對創新創業的興趣。

需要強調的是，創新創業教學的目的除了通過傳授創新創業理論知識與技能來培養學生的創新思維能力外，更重要的是要結合藝術設計專業特點培養和提高學生創新創業所需的各項能力——對學生在組織領導能力、決策能力、人際交往能力、解決問題的能力、辨別并抓住機遇的能力、批判思維的能力等全面綜合能力的培養。當然，創新思維能力是核心：“無庸置疑，一個鮮明的創新理念引導及其表述，將會潛移默化地影響學生創造力的萌發意識，激發對創新信念的追求，達到轉化為創新行動的目的。”[4]唯有如此，當學生畢業后走向社會，才能更好地思考并解決實際工作中遇到的難題。

二 拓展創新創業教育實踐平臺

藝術設計專業的人才培養依靠單純的課堂教學是不能滿足社會需求的。高校藝術設計專業教育教學不應是閉門造車，需要重視創新創業教育。創新創業教育是藝術設計人才培養的重要環節，對推動藝術設計專業教學改革，激發學生的學習興趣、培養他們的實踐能力和創新創業能力，促進學生全面發展具有重要意義。現階段藝術設計專業在創新創業實踐環節相對薄弱的一個重要原因是實踐服務平臺的匱乏。不斷拓展延伸創新創業實踐平臺，鼓勵大學生積極參加創新創業實踐，是幫助大學生增強創新能力、積累創業經驗的有效手段。一般來說，拓展創新創業教育的實踐平臺包括校內、校外兩方面。

一是增設校內實踐平臺，激發大學生創業興趣。校內平臺主要包括各種專業實驗室（如產品模型實驗室、攝影實驗室、絲網印刷實驗室、陶藝雕塑實驗室、數字媒體實驗室、虛擬仿真實驗室等）以及藝術設計創業訓練中心、創業工作室、創業孵化基地、創業實習基地等。搭建校內實踐平臺旨在配合藝術設計專業的實驗課程、畢業設計、社會實踐和創新創業競賽，讓大學生在教師指導下進行創新創業實踐，發掘并鍛煉他們的創新思維和創業技能。同時，還可以將大學生創新創業成果納入市場化運作，吸引社會資本扶持大學生創新創業，為大學生創業建立良好的校園氛圍。只有讓學生在實踐中體驗創新創業的過程，才能充分調動積極性。與此對應，學校還可以出臺可行的獎勵扶持政策以激勵大學生參與更多的創新創業實踐活動。

二是建設校外實踐平臺，完善產學研培養機制。創新創業教育需要良好的社會環境支持，高校需要加強與企業、科研機構、政府等社會各界的聯系，簽約更多校外實踐平臺，為學生提供更多社會實踐實習的機會。藝術設計專業校外的創新創業

實踐平臺形式多樣，不僅包括設計公司、設計工作室等企業，還囊括設計院所、寫生教育基地、創業示范基地、創業實習基地等。這些校外實習實踐基地不但為學生體驗設計市場需求、行業規范、生產過程、企業運作過程提供了較好的平臺，也為鍛煉學生的創新意識、軟件操作以及手繪技能提供了機會。高校加強與校外實踐平臺的合作，可以讓創新創業教育得以全方位走出教室，從而為學生了解最新的行業動態以及畢業后走向社會就業創業奠定堅實的基礎。這種合作包括以下幾種方式：第一、高校支持學生在校期間前往校外實踐平臺實習，讓學生有機會到企業體驗設計工作，在實踐中具備創新創業意識；第二、高校積極建設“雙導師”師資隊伍，積極引進聘請經驗豐富的一線企業家、設計總監、設計師、工程師等企業界人士來校講課或指導實踐；第三、對專業教師進行專門化培訓，讓教師直接與企業合作完成項目或深入企業調研進修，增強自身實踐經驗。

三 改善創新創業教育教學方式

根據《全球教育倡議報告》，創新創業的教學方式應當包括：第一、實際案例研究；第二、組織團隊技術；第三、商業游戲和模擬；第四、企業家和其他從業人員講座；第五、企業家訪談，特別是高成長性企業的企業家；第六、項目工作；第七、商業企劃的制定和評估；第八、學生企業（創建新企業和成長項目的研究）。[5]108從該報告來看，目前高校藝術設計創新創業教育的教學方式則顯得過于單一，多以教師在課堂上對照教材講授理論知識、學生被動接受為主，且時效性、針對性不強，與快速發展的新興設計市場不能對接。事實上，這種以教師為中心的課堂理論教學形式與創新創業教育旨在培養具有創新精神的學生這一教學目標是相悖的。學生所學的課堂知識不能應用于實踐，學生缺乏鍛煉，長此以往，他們的創新意識和創新就業能力薄弱，就不能適應快速發展的社會需求。

要改善目前藝術設計專業創新創業教育教學方式的弊端，首先應改善師資結構，提高教師的專業素養和實踐能力。師資是開展創新創業教育的關鍵性因素。一方面，目前我國很多高校藝術設計專業并沒有專門從事創新創業教育的師資，藝術設計專業創新創業教育多掛靠在經管學院、商學院或教育學院，這類師資雖有很好的學術背景，但教師在教學過程中往往偏重創新創業理論的講解，造成理論知識和設計實踐的脫節。另一方面，絕大多數藝術設計專業的教師由于長期在高校從事設計教學工作，疲于繁重的教學任務，沒有時間到企業機構參加培訓，普遍缺乏設計實踐經驗，也較少對新的設計理念、軟件以及新技術鉆研學習，且知識結構單一，不能滿足創新創業教育對跨學科、多學科知識的要求，對學生創新創業的實踐指導更多是“紙上談兵”。必須承認，創新創業教育的開展對師資的要求很高，既要求任課教師具備專業知識的復合性，又要求其在創新創業領域的實踐能力較強。簡言之，教師的理論和實踐能力提升是大學生創新創業教育得以落實的必要前提。

其次，師生的教學關系應從教師講課“灌輸式”轉向體現學生主體性的“互動式”，更注重發揮學生的主動性和創新性。“教師的角色不是消極地展示所要傳達的信息、改正學生的錯誤并展示其教學技能，而是引導學生進行對于現象和事件的新的思考。”[5]102在創新創業教學活動中，教師應當結合案例研究、小組討論或團隊協作、嘉賓演講、情景模擬等多種互動形式。如在辦公空間設計的課程任務書下達后，教師可以先擬定統一的設計主題，然后組織課堂分組討論各自的設計方案，教師僅作為引導者激發學生從多角度、全方位去探討該主題所涉及的設計要素、空間表現手段以及國內外經典案例，在此基礎上每人形成多種設計草案。這種頭腦風暴式的研討過程，不但充分尊重了學生的個性，也讓學生能相互提出并接受彼此的合理化建議，更深入思考分析具有主題性的辦公空間設計方案，從而構思形成較合理的平面草圖。當然，這種小組討論是貫穿整個課程設計過程中的，即使進入具體的平面圖、頂面圖、立面圖設計階段，仍然可以保持教師和學生的互動交流。教師鼓勵并引導學生講述自己的方案，既能啟發學生不斷思考、大膽發揮想象力，還能調動他們的主觀能動性，為學生形成新穎的方案見解提供機會，幫助他們在未來的工作崗位中更加善于表達自己。

再次，創新創業課程教學還應鼓勵課內教學與課外實踐融合，將理論知識轉化為實踐經驗。國內藝術設計院校正在探索的“工作坊”教育模式，就是一種強調學生實踐活動的有益嘗試。此外，教師還可以組織并指導學生利用課余和假期時間積極準備，參加“挑戰杯”、“紅點”、“IF”、全國大學生廣告藝術大賽等國內外知名的設計創新創業競賽或相關專業培訓，通過與國內外高水平大學學生的公平競技，不但磨礪和提升了他們的設計創意能力、設計表達能力和團隊合作精神，而且也讓大學生所在的高校創新創業教學成果得以為同行所認同并提升了該校藝術設計專業的社會影響力。

最后，藝術設計專業的創新創業課程教學還應重視研發具有嚴謹性和科學性的教材。目前，在絕大多數高校藝術設計專業創新創業類教材的使用方面,沒有將學生層次和學科類型的差別納入教材編撰的考慮范圍，針對適用于專業特色修訂的教材短缺。考慮到藝術設計專業的特殊性，教師應自覺探索建設符合專業需求的創新創業教材，引入恰當的教學內容，列舉具有代表性的設計實踐案例進行剖析，引導學生通過多種途徑進行自主學習來提升自身綜合素養。

四 結語

對藝術設計專業大學生創新創業能力的培養，是一項系統而復雜的工程，創新創業教育的最終目的不只是向學生傳授藝術設計方面的知識技能，更重要的是要培養為社會所需要的創新性人才，著力提高學生的創新思維與創業能力，進而緩解他們步入社會的就業壓力。必須承認，創新創業教育能夠促使藝術設計專業大學生變被動就業為主動創業。良好的創新創業教育模式有利于促進產學研結合；能促使高校藝術設計教育與國家發展戰略對接；能夠為學生提供鍛煉商業悟性的契機并實現人生價值；能使其在人生思維最活躍的大學階段發揮創業激情和創造性，使大學生創業成為驅動經濟發展的重要引擎。[5]26從高校的角度來說，應當積極建立符合藝術設計專業特色的創新創業課程體系，不斷拓展校內外創新創業實踐平臺；從教師的立場看，需要從傳統的灌輸知識轉向與學生互動交流的教學模式，努力提高自身的創新創業教育能力；從學生的角度看，不但要做到課堂上認真學習理論知識，更要積極參與各種課外創新創業實踐活動，在實踐中磨礪并提升自己的創新創業能力。只有充分調動高校、教師、學生乃至政府、企業等一切力量與社會資源，才能真正實現創新創業教育系統的良性運作。