高職學前教育專業“以賽促學 以賽促練 以賽促考”教學模式研究

王淑敏

摘 要：高職學前教育專業實施“以賽促學 以賽促練 以賽促考”三位一體、三線并行的教學模式，對于學生教學目標的確定、專業知識和技能水平的提高、學生學習積極性和主動性的調動、學生綜合素質的發展起著極大的促進作用，為學前教育學生在未來成為優秀的幼兒教師打下了良好的基礎。

關鍵詞：學前教育；技能競賽；教學模式

一、研究背景

《高職教育創新發展行動計劃（2015—2018）》提出要“加強技術技能積累，服務區域、產業發展和國家外交政策需要，緊密結合培養杰出人才和加強教師隊伍建設，提高培養人才的水平。”如何利用技能競賽，提高高職院校學生的技能水平已成為高職院校必須面對和解決的一個重要問題。技能競賽作為促進學生技能發展的一種方式，已經逐漸為高校接受和重視，也成為衡量高校教學質量的一個重要指標。

二、“以賽促學 以賽促練 以賽促考”提高學生專業素養

隨著職業技術教育的不斷深化改革，社會對學生專業素養的綜合要求逐步提升，采取“以賽促學 以賽促練 以賽促考”的模式來發展學前教育學生的專業素養，要求在讓學前教育專業學生掌握基本知識和技能的基礎上，通過調動他們的學習積極性、主動性，提高他們專業素養的水平。

（一）明確教與學的目標

目標是學生學習的方向和指引，也是學習的出發點和落腳點，教學目標不明確將會導致學生學習失去方向和動力。因此，要發展好的教育，目標的確定是關鍵。而“以賽促學 以賽促練 以賽促考”模式將教學轉化為一個個單項的技能，將教學目標細分，進一步具體化，提高教學內容的可操作性。

（二）提高學生專業知識和專業能力水平

枯燥的理論學習及技能訓練很難切實提高學生的知識和能力水平。將知識和技能以競賽的形式呈現出來，體現了對知識的運用。比單純的記憶及操作更能激發學生的潛力，更有利于知識和技能的掌握和運用。在專業課程的教學中，將類似“講故事”比賽、“幼兒彈唱”比賽、“手工作品”展覽、“簡筆畫”訓練、“幼兒教學”技能比賽等這些與學前教育專業素養相關的競賽貫穿在日常學習中，進行班級競賽、系、院技能競賽、省市級技能大賽及國家級大賽，做好相應的宣傳和獎勵政策，做到人人參與，個個創新，極大地調動學生對專業技能的訓練和學習的積極性。通過“以賽促學”教學模式可以加強學生對幼教職業的認識，使他們懂得幼兒園教師的職業要求和基本技能，使其掌握幼兒園教學的基本活動與規范，培養他們熱愛幼兒教育的事業心和責任感。

（三）提高學生學習的積極性和主動性

傳統的教學很難體現“以學生為主體”的教育理念，在課程的實施過程中很難調動學生的積極性。將教學內容以競賽的形式呈現，能大大提高學生課堂的參與度。在平常的學習中，學前教育學生往往找不到學習的重心，覺得在學校無所事事。“以賽促學”教學模式一方面能夠讓學生找到學習的目標，通過系、院、市、省乃至國家的各種比賽，使他們找到學習的目標和自信，發現學習的樂趣，同時使其對學習產生濃厚的興趣。另一方面，學生通過自己的努力、反復練習，讓學生懂得珍惜每次比賽的機會，改進以前上課遲到、注意力不集中、習慣拖延、自律性差等不良學風，建設優良學風，養成好的學習習慣。

（四）提高學生的綜合素質

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。提倡將技能競賽融入教學中，尊重學生主動性，使每一位學生都有展示自己才華的機會，有利于提高學生的綜合素質。

三、“以賽促學 以賽促練 以賽促練”的具體實施

（一）就“以賽促學”而言

從某種意義上說，競賽本身也是一種教學活動形式和重要的教學環節。而且通過競賽，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。“以賽促學”的具體做法有以下幾種。

每學年舉行一次專業技能競賽，包括手工制作、簡筆畫、舞蹈、鋼琴獨奏、聲樂、故事演講比賽、普通話水平測試（競賽）、專業知識測試（競賽）等。將競賽的準備過程融入知識和技能的獲取過程中，通過競賽強化學生課堂知識和技能的學習。

此外，每門課程可以根據課程內容需要，以小組為單位，形式多樣靈活地在課堂上開展小組比拼。既可以活躍課堂氣氛，又能實現教育目標。

（二）就“以賽促練”而言

“賽”就是以學校專業技能競賽活動為載體，組織學生賽技能、賽基本功，實現以賽促練的目的。根據學前教育專業人才培養計劃、課程標準和專業特點，通過每學期開展與專業相匹配的技能競賽活動，確保學生及時練習和鞏固。

一年級可以開展的競賽活動有：可以根據當年的不同主題開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等，重點訓練學生的普通話能力及說話的語音語調。通過三筆字大賽等訓練學生書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字的能力。通過期末技能考核等考查學生技能訓練的效果。

二年級可以開展的競賽活動有：通過鋼琴比賽，訓練學生的彈唱能力；通過舉辦學生繪畫、自制玩具、手工制作、環境布置比賽等，訓練學生的繪畫及手工制作等方面的能力；通過教學片段演練如說課、微課等，訓練學生的教學活動設計及表現能力；各個節慶活動的文藝匯演，訓練學生的綜合技能；參加省、市技能大賽選拔賽及普通話模擬測試等，全方面提升技能。

三年級開始，進行幼兒園教育實習，全面考核學生綜合素質。

（三）就“以賽促考”而言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要完善教師準入制度，嚴把教師入口關。根據文件精神，我國于2015年對教師資格證考試進行了改革，全面實施教師資格證考試制度，師范生不再直接認定教師資格證。而教師資格作為學生畢業后從事幼教工作的一個基礎條件，也是學生就業的敲門磚。從考試內容來看，理論考試由原來考試60%的知識性知識變為60%的題目考查實踐能力，面試注重學生技能的掌握。因此，技能成為教師資格證考察的重點。怎樣提高教師資格證考證的通過率，技能競賽也成為一種重要的方式，從學生期末考試復習情況來看，學生平時不復習，臨時抱佛腳，一般在考試臨近再進行突擊復習。而通過以賽促考，將考試分散到平時的教學中，可以強化學生的考試技能，將期末考試這種終結性評價轉化成形成性評價。

理論課可以采取課堂上的學生知識點掌握情況競賽，而技能課通過“普通話”“三筆字”“彈唱”“舞蹈”“手工制作”等競賽將知識點的掌握放在課堂，通過平時的競賽提高學生對要點的掌握，從而提高學生的考試水平。

四、實施“以考促學 以賽促練 以賽促考”應注意的問題

高校應加強對技能競賽的組織和領導，建立技能競賽長效機制，理順大賽工作程序。注重指導教師的穩定性和培訓工作的長效性，優化培訓方案，建立統一又具有特色的培訓模式。

（一）加強技能競賽的組織和領導

建立專門的“學前教育專業技能競賽領導小組”，并制定切實可行的實施方案，出臺相關的獎勵、激勵政策，提高師生指導參與競賽與考核的積極性。如：學校出臺相關制度，如對教師來講，可以將技能競賽的課外輔導轉化為教師的課時量或下廠鍛煉天數，將技能競賽的獎項與教師的職稱評審相結合。對學生來講，獲得一定獎項或考核成績優秀的學生可以獲得相關課程的學分；對于參加省、市技能比賽項目中獲獎的學生，在學業綜合評定時獲得獎勵學分，免修相關課程，并把技能大賽成績作為學生獎助學金評定、推薦就業的重要依據，激勵學生形成“比學趕幫超”的良好學風。

（二）理順競賽工作流程

學生的“學”“練”“賽”“考”可以相互聯系，相互促進。理順從學生選拔、培訓到學生參賽及賽后總結等一系列程序，真正發揮技能競賽對學生學、練、考的作用。因此，需要教師充分調動學生參賽的積極性、主動性，并制定專門的技能競賽的規程，建立學生簽到、考核制度等，堅持培訓工作的長期性和長效性，對學生進行定期輔導、培訓和考核。從課堂教學、課外輔導、平時訓練、跟蹤調查等方面制定相應的管理措施，形成一個流程，多管齊下，才能獲得預期效果。

（三）注重學生培養的全面性

從知識素質上來講，學前教育專業的學生除了需要掌握通識性知識外，還要具備幼兒發展方面的知識及對幼兒進行保育和教育的知識。除了知識素質，學前教育專業學生還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工等職業技能。因此，技能競賽不僅要注重技能的訓練，又要注重學生專業基礎的學習。而在實際的教育教學中，每個教師所擅長的知識和領域又有所不同，實際教學任務由不同的教師承擔。所以，僅靠個別教師是不夠的，需要學前教育專業各科教師都要樹立大局觀念、相互支持、相互配合、形成教育合力。

（四）建立技能競賽長效機制

根據艾賓浩斯的遺忘規律，學前教育專業知識的學習、專業技能的掌握都不是在短期內就能達到效果的，需要學生堅持不懈的學習和訓練。學生要在專業競賽中取得好成績，就必須腳踏實地，持之以恒。因此，教師要指導學生制訂專業知識技能學習計劃，明確學習目標，端正學習態度，積極主動學習，并時刻督促學生加緊專業訓練，做到持之以恒。通過“以賽促學 以賽促練 以賽促考”教學模式的嘗試，為將來成為一名合格的幼兒教師奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，“以賽促學 以賽促練 以賽促考”模式對學前教育專業學生的培養有非常大的意義，可以糾正現階段高職學前教育學生存在的問題，改進現有懶散、拖延、注意力不集中等不良學習習慣，提高學習興趣，提前培養學生適應幼兒園教育教學的專業素養，為日后學生的專業發展和工作適應打下堅實的基礎。此外，也有利于促進學前教育專業課程的設置，改善現有師資結構和教師專業能力，同時對建立一支專業知識和實踐經驗兼并、具有較高管理與教學能力、綜合素質穩定的教師隊伍，對學校建設品牌專業和保證人才培養質量也起到了不可或缺的作用。

參考文獻：

[1]朱乾娜.“以賽促學”提高五年制學前教育學生專業素養[J].呂梁教育學院學報，2014（6）.

[2]葉智平.“以考促學、以賽促練”教學模式[J].現代職業教育，2016（4）.