創設樂學情境 提高教學效率

朱惠香

【關鍵詞】 數學教學；創設；樂學情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0115—01

“讓學生在具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。課改以來，情境教學法尤其受教師的歡迎，在小學數學教學中得到廣泛的應用，給沉悶、枯燥的數學課堂帶來了無限的生機和活力。那么，在數學教學中如何創設樂學情境呢？

一、創設趣味情境，實現樂學課堂

興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要動力。所以，教學中，教師要創設趣味情境，使抽象枯燥的教學內容形象化、趣味化，使學生興趣盎然地參與教學活動。

比如，教學“認識時間”一課，了解到低年級學生對動畫片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛這一特點，筆者創設了這樣一個趣味情境：同學們，今天慢羊羊村長來到了我們的課堂，他要告訴大家一個好消息：森林公園要開聯歡會了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來了。可是他們還沒找到自己的位置，請同學們幫著找一找吧！學生積極主動地思考起來，突然一個學生著急地說：“暖洋洋還沒找著座位呢！”筆者及時表揚了他，并問學生能否告訴自己椅子上的時間應該是多少，并試著寫出來。筆者表揚學生是樂于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家帶來了好吃的水果。之后，告訴學生：“誰能準確地說出水果上的時間，水果就歸他了?！贝藭r學生的興致達到了最高點，都爭先恐后地搶著回答。這樣以學生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學生的主體意識，讓學生在愉悅中學習知識，收到了事半功倍的教學效果。

二、設置懸念，達成樂學課堂

懸念能讓學生產生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對小學生求知欲強、好奇心強的心理特點，根據教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學對象產生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望。

如，教學“能被2、5整除的數的特征”這節課時，筆者一上課就組織學生玩猜謎的游戲。游戲規則如下：“同學們不管你們說出幾位數，我不用計算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W生將信將疑，此時，筆者讓學生試試看。學生爭先恐后說出數字，而且說出的數字愈來愈大，筆者都一一回答，學生通過驗證后發現結果正確。此時，學生都很驚訝 ，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機告訴學生學完這節課后，就能解開這個謎了。此時，學生學習的興趣一下子被激發了，學習效果不言而喻。

三、組織學生動手操作，實踐樂學課堂

數學是一門抽象性很強的學科，而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要根據教學內容的特點，適時組織學生動手操作。

如，教學“認識人民幣”一課，學生認識人民幣后，筆者讓學生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學們還有其他的方法跟我換嗎？學生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過創設這樣一個動手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識在學生的動手操作中形象化了、生動化了縮短了學生理解、掌握知識的時間，有效提高了學習效率。

四、創設猜想情境，體驗樂學課堂

猜測是一種常用的數學思考方法，教學時，教師要適時創設猜測情境。

例如，教學“圓周長與直徑的關系”時，筆者創設了這樣一個情境：在黑板上畫了一個圓，讓學生觀察，并猜一猜它的周長可能和直徑有著怎樣的關系。有學生猜周長是直徑的2倍，解釋說因為一條直徑正好把圓的周長分成兩部分。也有學生認為周長肯定大于直徑的2倍，因為兩點間線段最短，圓周長的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學生猜圓的周長是直徑的4倍，認為直徑正好把圓的周長平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒有直接告訴學生答案，而是組織學生進行驗證。學生用測量工具進行測量，算出了周長是直徑的3倍多一點。

實踐證明，創設適宜的教學情境，能將課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。因此，在小學數學教學中，教師要創設新奇、有趣、客觀聯系學生生活實際的教學情境，以激發學生探索數學的興趣，使他們真正愛上數學。

編輯：謝穎麗