互聯網+教育環境下慕課學習模式改革研究

劉麗娜 隋新

摘要：在互聯網+教育環境下，大學計算機基礎課程必須拋棄傳統觀念，構建創新理念，充分運用計算機通信技術與網絡技術，引入慕課學習模式，結合SPOC與翻轉課堂等模式，建立新的教學環境，滿足不同層次的學生要求，從教學內容，教學方式，教學行為，教學理念等多個方面進行改革與創新，更好地推動大學計算機基礎課程的教學與實踐的推廣。

關鍵詞：互聯網；慕課；SPOC；翻轉課堂

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0121-02

隨著社會高速地發展，信息量的不斷擴大，信息滲入到生活中的方方面面，信息化的快速發展，推動著各行各業地變革。伴隨著網絡技術與通信技術地飛速發展，學習的形式發生翻天覆地的變化。無線網絡，智能手機，手機客戶端，讓我們隨時隨地辦公與學習。只要在手機上下載一個用戶的APP，就可以在線完成某課程的學習，不再受到時間與空間的限制。

在互聯網+教育環境下，各高校借助這個平臺就可以將計算思維的理念融入到新的教學模式中，打破傳統教學模式的束縛，讓因材施教，分層次，分類別，有教無類的教學理念成為可能。互聯網環境創造了新的教學環境，采用了新穎的教學手段與教學方式，學習者可以根據個人的情況與喜好，隨時隨地地選擇不同學院不同學科的不同課程，獲取新的知識，沖破了傳統課程教育形式的束縛。以高校大學計算機基礎課程為例，入學的新生面臨一些問題：如學生對計算機掌握情況程度不同，家庭條件的好的學生，對電腦接觸的比較多，對計算機操作熟練；而條件差一些的學生則接觸計算機時間少，甚至不會打字。可見，學生使用計算機的基礎層次不一，如果僅采取傳統的方式講授與練習，勢必會造成會的學生不聽課的情況，教學效果不理想。在這種情況下，將慕課學習模式引入到教學中，教師的教、師生之間，學生之間的交流、練習與考核都可以在網絡上進行，學生可以根據自己的層次選擇適合自己的學習方式與考核方式，更加方便與快捷。有利于提高學生對大學計算機基礎課程的學習興趣，培養學生自主學習的能力，有效地推進教學改革及創新。

1 互聯網+教育的新模式

1） 慕課（MOOC）

MOOC是在互聯網技術的基礎上創建并得以發展的，它是指大規模的、開放的、在線的課程，是近幾年發展起來的一種新的教學模式。這種在線的開放性的大規模的課堂可以面向社會各種人群，隨時隨地使用互聯網學習。MOOC是具有一些學習資源的平臺，后臺管理者將大量的優秀課程資料加工整理，供學習者選擇學習，并通過一些手段標識學習憑證，且在整個學習過程中有師生之間的交流，提問，作業，測評，考核等多種形式，讓學習者順利完成課程的學習并取得優異的成績。現在國內大型的出名的MOOC平臺有愛課程在線，好大學在線，學堂在線等。MOOC讓所有學習者具有同等的機會學習，在同一平臺，線上學習之便捷，解決傳統教育用金錢與時間不能實現的諸多問題。

2） 私播課（SPOC）

SPOC是一個新概念，是指小規模的在線課堂。SPOC是在MOOC的技術平臺上，使用其教學手段進行小范圍的授課，僅供本校的學生使用，教師常會組織一些線下的教學實踐活動，即線上教學與線下教學相結合，適合本校學生對某個課程的學習要求，提高學習效率。SPOC的教學形式不同于MOOC，它的范圍小。這種新形式也受到廣大師生的喜愛，作為一種新的教學形式也逐漸被大家所認知和接受，走進了許多大學課堂。SPOC對于某高校，不同學院，不同專業，不同系別，不同層次的學生，教學對象針對性更強。教師在授課之前，可以根據其專業與層次的不同，對某一課程內容做好線上和線下的學習資料的整合，便于不同專業，不同班級與不同層次的學生有選擇地學習，并取得滿意的成績，循序漸進地提高自己的能力與水平。SPOC可以為不同學習人群打造個性化的學習指導。

3） 微課

微課是指在10-15分鐘，注意力集中的有效時間內，以明確的教學目標著手，重點介紹一個知識點的微型課程。采用短小的教學課程視頻，在短時間內充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生在短時間內快速通過視頻學習某個內容的重點與難點部分，將教學內容分解，由整體到個體，由繁變簡，由難變易，提高學習效率。微課側重于構建一個學習情境的環節，吸引學生的注意與興趣，是一種新的教學形式。同時，下載的微小視頻可在計算機上隨時進行觀看，這樣學生也可以化零為整，進行個性化的學習與交流。

4） 翻轉課堂

為了適應信息時代的發展，對于高校的大學計算機基礎課程，要打破傳統的課堂教學模式。我們在進行教學中要轉變觀念，教學不再以教師為主體，要以學生為主體，將慕課引入教學實踐中來，在MOOC的平臺，融入本校的SPOC，進行個性化的教學，也可融入微課程，多種教學模式的新融合，形成一種全新的教學模式，將課堂翻轉，學生利用自己的時間，有計劃，有目的地進行在線知識學習，并通過網絡課堂，將學習的經歷與心得體會與廣大在線學習者分享，讓更多的學習者認識到這種新的教學模式，使學習者養成自主學習和獨立思考的習慣。也可以在線上課堂將問題提出與教師和其他學習者交流。這樣的在線課堂，讓學習者之間毫無保留地交流，這樣的課堂會更加精彩，利于調動學習者的學習積極性。

2 在大學計算機基礎教學中，采用多種學習模式相融合的形式，具有以下優點

1） 采用多種學習模式相融合的形式，使不同地區的學習者共享優秀的教學資源。如大量的虛擬仿真實驗，只要在線，學習者就可以應用。各大院校不必重新開發，創成資源的浪費。這種新的模式提供了廣大學習者一個共享的平臺。各大院校可以根據自己開設課程的不同，獲取優質慕課教學資源，不必花費大量的時間與精力錄制視頻、設計練習，通過“MOOC+SPOC”的方式，對共享平臺上的教學資源反復應用。

2） 采用多種學習模式相融合的形式，從概念上將計算思維引入到大學計算機基礎課程上來，讓學習者將計算機與計算機基礎課程找到了突破點。例如模擬實驗、教學視頻、翻轉課堂等，正是計算思維在計算機基礎課程中的應用，拓寬了研究的領域與視野。提供多種學習模式相融合的平臺。

3） MOOC+SPOC的學習模式，易于更好地管理自己班級的學生，查看他們的學習成績，可以單獨地應用教學平臺的學習情況，進行數據統計與成績統計等。為高等院校將MOOC更有效的應用提供了良好的途徑。在互聯網+環境下，MOOC+SPOC，微課程等多種學習模式的發展與變化來看，是必然的發展趨勢。隨著網絡與通信技術的發展，普及與成熟，這種混合的學習模式將在各大院校廣泛地應用與發展。將二者有機的結合

4） 構建自己在線教師及助教隊伍。MOOC平臺均有自己的教師和助教隊伍。這樣的化，如果SPOC教師沒有時間的化，也會有MOOC教師或其他SPOC教師、助教輔助進行答疑，從而實現在線共享師資隊伍。由于MOOC平臺上的作業均是有專門人員進行定期發布與截止，由系統進行自動評分、統計、測評，SPOC課堂應用MOOC平臺的資料進行作業的布置及作者的查看，節省了大量的時間。

3 多種學習模式相融合的形式的實踐過程

1） 教學準備階段

教學準備階段是指對學習者的計算機基礎水平進行測試分析，掌握學習者操作計算機的水平和能力。一般可以采用詳細調查的方法，如問卷調查的方式，根據學生不同專業的特點，了解學生的學習習慣與方式，設置不同層次的不同題目，從不同方面掌握學生的實際情況。將學生進行分類，分組的劃分，制定不同的教學活動與教學內容。將學生作為學習的主體，進行不同層次不同類別的規劃與學習，全面地發展，進行個性化的培養。

2） 加強和完善管理模式

為了適應多種學習模式相融合的形式，創建有效的計算機網絡混合平臺管理，提高計算機基礎課程的教學資源的利用，多媒體數字化網絡教學過程，這時管理人員需要分析并建設網站。對網站的整體進行分析，確定課程目標、大綱、教學內容、教學材料、作業、課程教學日歷等相關模式。教學過程中需要明確教學內容、視頻、素材、課件、實踐習題等環節，根據網絡日志的記錄的數據進行分析，完善教學體制，體現科學的管理模式和遠見，注重實踐操作與教學活動之間聯系，擴展該平臺的利用率與開放效果，體現平臺的共享與應用。

4 結束語

在互聯網+教育背景下，將MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等多種新型的教學模式融合到一起，并應用到大學計算機基礎課程的教學中，是一種大膽的創新與嘗試。不僅有利于大學計算機基礎課程的教學與發展，而且有利于學生對計算機的綜合能力與實踐能力的培養。在課堂互動中教師與學生共同成長，共同受益，不斷改進翻轉課堂的應用，培養學生分析、處理復雜問題，解決問題的能力，師生共同迎接互聯網+教育帶來的機遇與挑戰。

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