促進初中化學學困生轉化的幾點看法

化劍梅

【關鍵詞】 化學教學；學困生；轉化；自信心；氛圍；評價

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 004—0463（2018）02—0051—01

根據我國素質教育不斷推進的要求，教師在化學課堂上應盡量照顧到全班同學，爭取協調學生學習進度，而不是只給某一個學生提供展示的舞臺。“學困生”的轉化不是一朝一夕就可以完成的，需要教師和學生長期的共同努力，因此，每一位化學教師都應該重視學困生的轉化，并以此為方向改變教學策略，而不讓任何一個學生掉隊的基礎上保證教學質量。

一、了解學生心理，幫助“學困生”樹立自信心

化學作為一門以實驗為基礎的學科，若一味地強調開發學生智力，不僅會增加學生備戰中考的負擔，還可能扼殺學生的學習積極性，讓那些想重新接受新鮮知識的學生“望而卻步”，這也是造成化學“學困生”的根源。

學生內心的自我否定式心理問題，伴隨著記憶力差、學習吃力、聽課“跑神”、注意力不集中等一系列現象。對于這一類“學困生”，化學教師必須自我檢討，認識到教學方向的問題，通過主動親近學生來了解學生內心的需求，并采取一系列措施幫助學生樹立自信心。

1. 了解學生心理。首先，初中生很在意別人對自己的看法，只要自己的行為受到別人否定，就可能產生自卑的心理；其次，初中生對新知識好奇，剛接觸時學習勁頭十足；最后，初中生情緒不穩定，隨時都有“爆發”的可能性。因此，教師應該抓住初中生的心理特征，重視初中化學啟蒙的重要性，并讓學生在比較熟悉的知識環境下來學習新知識，幫助學生建立起自身的自信心。

2. 激發認知欲望。由于中學生的好奇心比較重，教師可以采用設置懸念的方法，通過創設生活化的問題情景，激發學生強烈的求知欲。初中化學的啟蒙從“緒言課”開始，這是培養學生化學學習興趣、樹立良好學習動機的有利時機。教師在切入“緒言課”時，可以發揮化學“實驗”的優勢，精選幾個典型、趣味的實驗進行課堂演示，以提問的形式與學生進行互動，讓學生了解以后化學學習的課堂模式。比如，我在“緒論課”教學時會給學生演示“‘雨落葉出紅花開”這一課外實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸稀硫酸畫上花，再蘸氫氧化鈉溶液畫上葉，將百紙掛在上墻；用紫色石蕊試液向紙上噴灑即可看到“雨”落葉出紅花開。這里用了紫色石蕊試液遇酸變紅，遇堿變藍的化學原理。神奇的化學反應瞬間吸引學生的眼球，在揭曉答案之后，我會趁熱打鐵，鼓勵學生自己做實驗。

3. 有效利用合作學習，從而樹立自信心。合作學習除了可以促進學生探究能力和創新能力的發展以外，還能幫助“學困生”在比較熟悉的知識環境下學習新知識，從而建立起自信心。在合作學習中，小組游戲競賽是最有效的方法之一。小組競賽每月舉辦一次，可以采取模擬實驗、化學知識搶答等形式，鼓勵小組分工合作，這樣，“學困生”就可以在集體的力量下不斷進步。通過公平的游戲競賽，“學困生”參與課堂的愿望得以滿足，并在輕松的學習氛圍下學習內容，拓展知識量，從而促進對“學困生”創造力的培養。

二、創建師生“一幫多”與學生之間“一幫一”的學習氛圍

首先，化學教師應該平衡自己的態度，避免“學困生”產生被排擠的感覺。對于“學困生”課后的困惑，化學教師要站在學生“學不懂”的角度給予耐心的講解，絕不能鄙視或責罵。必要時教師可以與家長進行溝通，采取課后“一幫多”的方式進行知識的補充，讓“學困生”盡快趕上班級進度。值得注意的是，教師在輔導過程中一旦出現不耐煩、任意吼罵學生的情況，學生對其信任度就可能大大降低，無論以后怎么努力都彌補不了學生心靈的傷害，“學困生”轉化工作也將前功盡棄。

其次，由于“學困生”在班級“地位”低下，內心的自卑往往讓他們更加排斥化學這門課，導致“學困生”學習更加困難。因此，要想增強班級凝聚力，拉近“學困生”與優秀學生之間的差距，就可以采用“一幫一”的方式，鼓勵化學成績較好的學生主動與“學困生”進行交流，不僅體現出班級的關愛，還可以幫助“學困生”找到學習方法，解決化學學習中的困難，讓“學困生”感受到自己一步步的進步，從而促進“學困生”的轉化。

三、從終結性評價到形成性評價

形成性評價主要分為三個方面，其一是老師對學生的評價，其二是學生自己的評價，其三是同學之間的評價。教師通過對學生平時的課堂回答、家庭作業完成情況的記錄，客觀評價“學困生”的學習表現。學生則可以通過記錄作業檔案、課外閱讀檔案等來進行自我評價，呈現出自我監督的狀態，“學困生”在自我評價過程中認識到自己的不足，從反思中得到激勵，還可能無形中增強成就感和自信心。在化學教學方面，教師要想幫助“學困生”轉化，就得重視形成性評價，對學生的每一點進步給予獎勵，比如設置“最佳進步獎”，每次小測試之后，誰進步明顯，就給誰相應的獎勵。

編輯：張 昀