小學英語詞匯教學方法談

宋愛玲

【關鍵詞】 小學英語；詞匯；教學；問題；方法

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0116—01

詞匯是語言的基本建筑材料，詞匯教學是英語課堂教學的重要環節。如何有效地教授小學英語詞匯，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.教師孤立教詞，講得過多。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的。一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講解的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

2.學生與詞匯接觸少、吸收少。不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，從而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生由于害怕記單詞而厭煩學英語。

二、小學英語詞匯教學法的探索

《小學英語課程標準》提倡以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，體現了學生學習的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。一般來說，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

1.直觀法。主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。如鐘表、杯子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出并板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體等。英語中還有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情等，使學生易于領會和掌握。如，sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著讀單詞及句型：run——He is running，jump——He is jumping.等等，教師將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

2. 對比法。詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如，glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”；對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶；教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如，no-know，week-weak等等，區別這些詞的書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

3. 創造情景法。教師在教詞匯時要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如，hospital、station、cinema）時，教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

4.游戲、競賽法。小學生活潑、好強、好表現，教師應充分利用小學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人翁地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜詞游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等，都可運用在詞匯教學中。

英語詞匯的教學方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，教師在實際中要結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，從而激發學生學習的興趣，提高教學效率。并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。編輯：趙玉梅