初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李文琦

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；缺失；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0081—01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是基礎(chǔ)，它在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。朗讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的普通話，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心大意的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為此，本人結(jié)合初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談一談自己的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)策略，希望為大家的語(yǔ)文教學(xué)提供幫助，同時(shí)也能推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、朗讀教學(xué)的問(wèn)題

1.朗讀內(nèi)容不明確。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有一些教師對(duì)朗讀教學(xué)沒(méi)有引起重視，他們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有給學(xué)生規(guī)定明確的朗讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生盲目朗讀；也沒(méi)有一定的朗讀計(jì)劃，影響朗讀的質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)生只能反復(fù)地、毫無(wú)興趣地為了朗讀而朗讀課文，沒(méi)有拓展的內(nèi)容，沒(méi)有知識(shí)性，更沒(méi)有創(chuàng)新性。

2.朗讀時(shí)間缺少。由于個(gè)別初中語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，不但沒(méi)有給朗讀教學(xué)安排充分的時(shí)間，還在朗讀的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生填充一些別的內(nèi)容，包括背課文，做閱讀題等等。我們知道，朗讀不但是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，更是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和延伸。沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生根本無(wú)法有效地完成朗讀，更無(wú)法對(duì)朗讀中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，致使學(xué)生也輕視朗讀，影響朗讀的質(zhì)量。

3.朗讀指導(dǎo)不足。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是為了幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的，但是由于個(gè)別初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺乏科學(xué)性、合理性，機(jī)械、死板、缺少針對(duì)性，致使朗讀教學(xué)不但達(dá)不到預(yù)期效果，還脫離了初中語(yǔ)文教學(xué)，使朗讀教學(xué)失去了意義。

二、提高朗讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1.明確目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀要有目的，不能盲目。為了保證朗讀的效果，教師不但要給學(xué)生指出朗讀的具體目標(biāo)和要求，讓學(xué)生以朗讀目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行自覺(jué)朗覺(jué)，培養(yǎng)朗讀興趣，還要在朗讀中根據(jù)不同文體制定不同的要求，增強(qiáng)學(xué)生朗讀過(guò)程中的目的性，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，提高朗讀效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)課文《春》的時(shí)候，教師首先應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，用淡雅的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行示范朗讀，在教師恰到好處的運(yùn)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生真切地感受春天，感悟春天。

2.保證時(shí)間，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量。合理安排朗讀時(shí)間，能讓學(xué)生在朗讀中充分感受課文的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。如，教師可以利用早讀時(shí)間安排學(xué)生朗讀，既可以讓學(xué)生互相督促，又能提高朗讀的質(zhì)量；也可以在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，既可以讓學(xué)生對(duì)新課文有一個(gè)大概的了解，又能增強(qiáng)接下來(lái)的教學(xué)質(zhì)量；還可以在語(yǔ)文教學(xué)中安排專門(mén)的朗讀時(shí)間，給學(xué)生指定一些朗讀內(nèi)容，或者讓學(xué)生自由選擇朗讀內(nèi)容。如此，不但可以充分提高教師和學(xué)生對(duì)朗讀課的重視，在以后的教學(xué)中給朗讀課充分的時(shí)間，還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生朗讀的意識(shí)和能力。當(dāng)然，也能促使學(xué)生的普通話更標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。初中生都是十幾歲的孩子，他們的理解能力有限，不會(huì)在朗讀中根據(jù)內(nèi)容把握基調(diào)、語(yǔ)氣等，影響朗讀效果。因此，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)把握文章的基調(diào)，讀出效果。朗讀不是閱讀，更注重技巧的運(yùn)用，教師要在朗讀教學(xué)中給學(xué)生講清楚朗讀的技巧，如，抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急在語(yǔ)調(diào)上如何應(yīng)用，如何掌握停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速等等。比如，在《春》的教學(xué)時(shí)，我們就要根據(jù)朱自清描繪的春風(fēng)的柔和、溫暖等特點(diǎn)，把春天的特點(diǎn)通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的指點(diǎn)，就能讓學(xué)生深切地感受、領(lǐng)悟到閱讀內(nèi)容中的情感，讓朗讀有形、有色、有感，提高學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)朗讀引起充分重視，認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值和意義，并針對(duì)朗讀課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，給朗讀課充分的時(shí)間，制定目標(biāo)，有效指導(dǎo)，使朗教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)意義。

編輯：馬德佳