信息技術與高中數(shù)學教學有效融合的影響要素

吳存華　朱慧貞

【關鍵詞】 高中數(shù)學；信息技術；有效融

合；影響要素

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0058—01

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術與高中數(shù)學教學的融合受到諸多要素的制約和影響，如軟硬件資源水平，教師信息技術應用能力及融合意識，高中數(shù)學教學的知識點、課型以及學生的思維水平等。探究清楚這些要素對信息技術與高中數(shù)學課堂融合教學的影響，對于我們教學一線的數(shù)學教師來說具有一定的理論和實踐意義。

一、外部要素

1. 教學軟硬件水平。近些年隨著教育技術的快速發(fā)展，使得教學資源一下子由有限的教材資源、教師資源變得無限廣闊，也使得傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了質(zhì)變，教師將更多地專注于研究信息技術與高中數(shù)學教學融合的恰當性及有效性上，而不是把時間花在如何去實現(xiàn)教學的手段和媒介上。此外，近年來移動終端的出現(xiàn)，使得師生的互動變得更加豐富多樣，學生的學習不再受時間和空間的限制，學習方式也更加多元化，與此同時，學習的主動性大大提高，真正成為學習的主體。所以，良好的教學軟硬件資源是實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學教學有效融合的物質(zhì)保障和前提條件。

2. 教師的信息技術水平。信息技術與高中數(shù)學教學的有效融合，除了良好的教學軟硬件保障，教師還得具備一定的信息技術應用能力。然而，在日常教學中，大部分教師除了開設公開課，在平時的教學過程中很少使用或基本不用多媒體設備，究其原因，是由于有些教師信息技術水平有限，無法熟練地操作計算機和相關教學軟件，還有部分年齡較大的教師對信息技術存在偏見，幾乎在教學中從來不用信息技術融合教學，而有些教師雖然經(jīng)常使用課件進行教學，卻也情況百出。鑒于此，教師必須樹立自我學習的觀念，提升信息技術應用能力，至少以能自己制作教學課件為基本目標。

3. 教師的整合意識。雖然教學多媒體設備齊全，教師也有一定的信息技術應用能力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用信息技術的情況并沒有得到很大的改善，究其原因，教師在課堂教學時嚴重缺乏與信息技術融合教學的意識，亟須“意識培訓和提升”。

二、內(nèi)部要素

1.高中數(shù)學知識點。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學的教學內(nèi)容并不完全適合與信息技術融合教學。本文將高中數(shù)學內(nèi)容按照“數(shù)量關系、位置關系、數(shù)形結(jié)合、概率統(tǒng)計、邏輯算理關系”五個部分來分析哪些知識點從本質(zhì)上比較適合與信息技術融合教學。經(jīng)綜合分析，不適合與信息技術融合教學的知識點具備以下特征：①側(cè)重對知識點本質(zhì)的理解。比如，函數(shù)的定義、條件概率的概念；②側(cè)重于培養(yǎng)學生的計算能力。比如，根式的計算等。③側(cè)重于邏輯證明，培養(yǎng)學生的思維能力。比如，空間幾何體中有關位置關系的證明（過程）等。④側(cè)重于邏輯推理。比如，常用邏輯用語、推理與證明。較適合與信息技術整合教學的內(nèi)容，往往具有以下特征：①體現(xiàn)出從常量到變量的特征。②體現(xiàn)出幾何元素位置關系的結(jié)構特征。如立體幾何中柱體、錐體、臺體的概念，以及它們的三視圖、直觀圖的學習。③體現(xiàn)出無限逼近的極限思想，比如圓面積公式的推導。④體現(xiàn)出邏輯思維與形象思維相結(jié)合的特征。比如圖像變換問題等。

2. 課型?？衫眯畔⒓夹g的直觀呈現(xiàn)功能，將一節(jié)課的學習目標、教學重難點等，快速、高效地呈現(xiàn)在學生面前。此外，由于信息技術具有鮮明的視覺性特征，在新課導入環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用，能夠創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，高效導入新課。而對于部分演示內(nèi)容，運用信息技術融合教學，可使得知識點形象直觀和生動逼真。

3. 學生思維能力。學生思維能力的差異影響著信息技術與高中數(shù)學教學融合的成效，因此，融合與否要考慮該班級學生的思維特點。比如，空間向量是解決空間幾何問題的強有力工具。由于其很強的“可構造”性，深受理科生喜歡，但對于文科生來說，課標中并沒有要求學生學習空間向量。在解決空間幾何問題時，由于他們?nèi)鄙倭诉@一強有力的工具，所以在遇到這類問題時，比如二面角的平面角的計算問題，難度變得很大，需要他們深入研究清楚空間幾何體的結(jié)構特征。所以，這對文科生的要求較理科生提高了許多。在與許多教師的交流訪談和調(diào)查問卷中，有80%以上的受訪者都說文科生的形象思維較好，而分析能力和邏輯思維能力較弱。所以，在文科生沒學空間向量以及他們空間想象的理性思維較弱的情況下，形象直觀和動態(tài)演示的信息技術對他們來說，無疑是思維上的得力助手。因此，相對于理科生而言，文科生更需要信息技術輔助教學，來彌補他們理性思維的薄弱性。

（本文系2015年甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”課題《信息技術與高中數(shù)學課程有效整合的實踐研究》的階段性研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB0785）

編輯：郭裕嘉