小學英語課堂如何“愉快地玩耍”

孟玉桃

摘 要：只有在小學英語課堂上采用快樂教學法，讓小學生走出原來枯燥的英語課堂，快樂地學習，體會到英語學習的樂趣，如此，小學英語課堂才是有效的課堂、高效的課堂。

關鍵詞：小學；英語教學；愉快學習

興趣是學習最好的老師，因此小學階段的英語教學要根據小學生的思維特點和認識規律、心理特征，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，讓小學生獲得初步的英語感性知識。

一、授課方式多樣化

在英語課堂上，教師的授課方式應根據內容的變化而變化，不要平平淡淡、直敘其意。教師需要隨機應變，結合課堂實際舉一些例子使課堂氣氛活躍。恰當有趣的授課方式不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增添學習興趣。

小學階段的學生大都天真爛漫、活潑好動，特別容易對一些節奏鮮明、旋律輕松、歌詞簡單易懂的歌曲產生濃厚的興趣以及學習欲望。教師可以充分利用小學生的這一獨特心理特點，利用兒歌說唱的方式開展具體英語知識點的教學活動，同樣也可以極大地調動學生對于英語的學習熱情以及學習積極性。游戲是小學生喜歡的課堂教學方式。游戲給學生的英語學習帶來了快樂，使他們的身心達到完全的投入，而且游戲會使枯燥、機械的句型操練變得生動、活潑、趣味無窮。如在學習表示地點的英語單詞時，設計“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面分別貼上有關地點的圖片。教師問：“Lets go to…”學生紛紛舉手回答。有的答park，有的答zoo，有的答cinema，有的答supermarket……最后教師轉動轉盤，答對的學生可以加分或者得五角星。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。使得學生既掌握了各種地點的單詞，避免了反復誦讀記憶單詞這種方法的枯燥無味，又運用這些詞匯進行了交際練習。

如何有效發揮趣味教學是一項值得探究的話題。用法國教育家第斯多惠的一句話總結：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語教師作為創新學習的組織者、引導者，要不斷開拓進取，優化教學手段，打造精品，使課堂教學藝術化。

二、問題設置精妙化

許多英語課堂上存在著形同虛設，明知顧問的問題，課堂提問往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。如有的教師手拿一張圖片，指著圖片里書桌上的一本書，問學生：“Whats this？”要求學生回答：“Its a book.”繼而又問：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk.”這種操練在初學句型時固然不可缺少。但從交際教學的觀點看，這種明知故問、缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，呈現語言的形式和意義，是機械性的、低層次的操練。再有教師為了活躍氣氛，想讓學生輕松一下，突然問：“Boys and girls ，are you happy？ Lets sing an English song.”學生頓感突然，不知如何回答，教師繼續補問：“Yes or no？”我們的學生雖然不明白怎么回事，但聽見“yes or no”的問題，都會回答“Yes”，可憐的孩子，可以回答“no”嗎？如果回答了“no”之后，老師會怎樣反應呢？這類問題有意義嗎？由于課堂提問的不得法，很大程度上造成了大量的課時浪費現象。

英語教學中找準能啟發學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元The world around us.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：Do you know any other endangered animals in the world？ 學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后教師又緊跟著了問了兩個問題：Why are they in danger？ 和 What can we do to help endangered animals？ 學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，要注意一些后進生的反應，對他們提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。

三、活動設計趣味化

在平時的教學中，要有意識地利用有趣的活動激發小學生學習英語的熱情。

如直觀演示，一位老師教授sweet、salty、tasty、sour這四種味道的單詞時，拿出實物請學生品嘗，然后用英語回答是什么味，從而使學生記住了這個單詞的讀音，也就理解了它的意思。愛玩是孩子的天性。利用這一點，可讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞。如：Pass the word（傳卡片）Do the action（聽音做動作）等，在游戲中可以多聽，多感受，從而在腦海里的印象就加深了。另外，對小學生來說，他們愛表演，如在教學顏色這些單詞時，便可以歌謠的形式來教學，如：Jhon，Jhon，真聰明，畫片藍天是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地是綠色，green，green是綠色……這首歌謠輕快又節奏感強，學生對單詞的記憶就不會產生厭倦。

教師要精心設計課堂。設計一些活動（activities），讓學生能在課堂上動起來，積極主動的參與到課堂活動中去，而不是一味的當一名聽眾。比如，在學習Good Friends這一單元時，學生對友誼這一話題很容易產生共鳴。人人都有朋友，人人都需要朋友。教師讓他們“To talk about your good friends and describe yourselves to others to find a friend”時，學生們表現的非常積極，討論的相當激烈。

這些方法都有一個主要目的，就是想讓學生在輕松的環境下學習。在玩玩笑笑中展開有組織的英語教學，不僅能創造出一種輕松愉快的語言學習環境，并且激發了學生的學習熱情和興趣，充分發揮了學習英語的主動性，最終能實現英語課程教學所定目標。

小學是學生在整個學習階段最基礎的一個階段，筆者認為這個階段的學生學好英語固然重要，但是培養學生學習英語的興趣更加重要。如果學生在小學階段失去了學習英語的興趣，就會給初中甚至高中的英語學習帶來不小的困難。打造趣味的英語課堂，可以很好地培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

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