基于跨文化培養視角的高中英語詞匯教學策略

陳宏亮

摘 要：高中英語詞匯教學，要讓學生掌握詞匯所包含的文化內涵，尤其是在不同的語境中出現的詞匯。基于跨文化培養視角的高中英語詞匯教學應從學生實際出發，靈活運用詞匯教學中導入文化的方法。致力于激發學生學習動機和興趣，體現學生主體地位；處理好詞匯教學與跨文化意識培養相結合的教學與傳統教學的關系。

關鍵詞：跨文化；高中英語；詞匯教學

詞匯是語言的基本要素，是語言中最活躍，最有彈性的成分，也是文化負荷最大的成分。語言社會學家恩伯指出：一個語言的詞匯能反映與其相對的文化，其方式之一則表現在詞匯內容或詞匯.一個民族特有的物質環境，社會結構，精神信仰等，往往首先通過這個民族特有的詞匯表現出來，詞匯知識是衡量一個語言學習者能力的重要尺碼。所以，詞匯教學是外語教學的重要環節。然而，若我們在詞匯教學中只是單純地操練詞匯的語音、語法和句法是遠遠不夠的，我們還應該特別注重詞匯的文化教學，不僅傳授詞匯的概念意義，而且還應從詞匯的文化內涵出發，以此為切入點，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，增強學生在目標語文化環境下的詞匯認知能力，有針對性地培養學生正確得體的跨交際能力，這是今后外語教學的一個重要課題。本文試結合高中英語詞匯教學實踐，探討基于跨文化培養視角的高中英語詞匯教學策略。

一、詞匯與文化的關系

與語言諸要素相比而言，詞匯是與社會生活聯系最緊密的，它最能敏感的反映社會生活的變化和發展。也就是說社會中的各種事物和現象都要在語言中留下痕跡，最終積淀到語言的詞匯中。

詞匯包括兩大類：第一類是單個的詞，即單詞；第二類是詞組，包括習語、成語、諺語和警句等；不論是單詞還是短語它都承載著一個民族的文化信息，是表達人類社會文化生活的重要工具，充分體現了使用該語言的群體的文化環境、價值觀念和生活習慣。英國人的語言中大量描述“霧天”（foggy climate）的詞匯，例如fog，mist，reek，vapor，brume，smog 等等，這表明英國是一個由海環繞的島嶼國家。意大利威尼斯人的語言中有大量描述船只、河流的詞匯，這就反映了威尼斯這個城市是一個水城，其交通工具一般是船。通過這兩個簡單的例子我們可以這樣說：詞匯架起了語言和文化溝通的橋梁。詞匯與文化的關系還體現在詞匯本身蘊涵豐富的文化意義。英語中的很多單詞、短語背后都有其有趣的故事，正是這些故事造就了現在的豐富多彩的詞匯。語言和文化相互影響、不可分離。而詞匯作為語言的最基本構成要素之一，是整個語言系統的支柱，同樣與文化密不可分。詞匯能最突出的、廣泛地反映文化，尤其是文化差異。由于不同的地域環境、不同的民族傳統風俗習慣，造就了文化上的顯著的差異，而這種差異顯而易見的表現在語言的使用上。語言是文化的載體，而詞匯作為語言的三要素之一，不可避免的承擔著傳遞文化、交流文化的責任。

二、跨文化視角下高中英語詞匯教學的意義

語言有豐富的文化內涵，在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養全球意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。因此，分析中西方文化差異在詞匯上的體現就顯得尤為重要。

三、跨文化培養視角下高中英語詞匯教學的建議

學生跨文化意識的培養和高中英語詞匯教學是密不可分的，兩者相互促進、共同提升。學生跨文化意識的培養，有利于英語詞匯的學習和教學；英語詞匯的學習和教學能夠反過來幫助學生培養其跨文化意識。在詞匯教學實際中，基于跨文化培養視角的高中英語詞匯教學應注意以下幾個方面的問題：

（一）教學內容的設計

教師應從學生實際出發，遵循實用原則、階段性原則、適度原則、結合原則及平等交流原則。靈活運用詞匯教學中導入文化的方法。致力于為學生創設和諧、輕松、愉悅的學習環境，監督并檢查學生的學習進展情況，幫助學生克服困難，保證其學習順利進行。

（二）體現教師的主導地位和學生的主體地位

在基于跨文化意識培養的英語詞匯教學過程中，是教師將文化知識導入詞匯教學中，使學生在語境和具體情景中習得詞匯。教師是這一教學方法得以實施的關鍵。教師對導入文化的內容、方法的選擇，語境的設置，學習過程的引導，都直接影響到學生學習詞匯和文化的效果。開展詞匯教學中導入文化知識，就需要改變學生死記硬背，被動接受的學習方式。而是要激發學生學習動機和興趣，使學生主體地位體現出來。因此，在教學過程中，教師應該充分營造一種開放、平等的教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的課堂環境中，發揮學生的個性特征，引發學生學習的熱情，讓學生積極主動地參與到詞匯學習中。

（三）處理好詞匯教學與跨文化意識培養相結合的教學與傳統教學的關系

教學實踐證明，在詞匯教學中導入文化的教學方法顯示出較好的教學效果。但不能就此認為它是唯一的最佳教學方式，更不能完全否定傳統的教學方式。傳統的詞匯教學方式在傳遞系統的學科知識方面，有著不能取代的優勢。因此，應將二者有機結合，這樣才能更好地改善教學效果，促進學生的發展。

總之，基于跨文化意識培養進行英語詞匯教學能夠激發學生學習詞匯的積極性，并能增強學生的跨文化意識，獲得一定的跨文化交際能力。因此，在詞匯教學中，要設置不同文化語境，使學生在交際中習得詞匯，以提高學生記憶詞匯的效率。