追求情境之美，感受學習之樂

吳玉珍

摘 要：情境教學作為一項有效教學方法與小學生認知特點相符，那么怎樣在小學數學教學開展有效的情境教學呢？為此，筆者結合自身教學實踐對小學數學情境教學展開了深入思考，希望促進小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小學；數學；教學情境

《數學課程標準》中明確指出：“數學教學要和學生的生活情境緊密聯系，立足于學生的知識和經驗，創設對學生自主學習、合作交流有利的情境?！弊寣W生在形象生動的情境中學習數學和新課標的重要理念極為相符。一個好的教學情境可以把學生的學習興趣有效激發出來，引發學生的積極思維，獲得理想的教學效果。那么怎樣才能更好地對教學情境予以創設，將其價值體現出來呢？這是廣大教育者在教學過程中值得深思的問題。

一、創設故事化情境，激發學習興趣

教師可以將有趣的故事制作成多媒體課件，對學生予以引導，讓其置身于情境中。小學階段的學生對故事的興趣極為濃厚，教師應立足于學生的心理特點，有機結合教材知識和生活場景，借助一些有趣的故事把學生的興趣充分調動起來，引導他們積極展開思考，進而獲得最佳化的教學效果[1]。

例如，在教學“10以內加減法”的時候，教師可以為學生設計這樣的故事情境：小白兔滿三歲啦，森林中的小動物們都來為他祝生，小猴是小白兔的好朋友，他一大早就給小白兔送來了6根香蕉，小熊送來了4個蘋果，小羊什么都沒有送，還吃了小猴送來的2根香蕉，小白兔生氣極了。同學們，你們可以幫小白兔算一下它一共收到了多少禮物嗎？最后剩下的有多少？當學生聽完這個充滿趣味性的故事后，表現地十分積極，同時迅速把答案計算了出來：小白兔一共收到了10個禮物，最后剩下了8個，之后，教師再對學生予以鼓勵，讓其參照老師的方法編故事，并用算式計算出來，也可以讓其以小組為單位進行討論。借助這樣的方式，學生不僅感受到了學習的樂趣，也能掌握到相關知識。

二、創設具有大問題意識的教學情境，激發學生思考

在傳統的小學數學教學中，盡管一些教師也了解教學要和學生實際相貼近，立足于學生的認知水平展開教學，但學生在進行學習的時候思考的欲望極為缺乏，其原因是因為沒有做到合理創設教學情境，沒有將學生思考的興趣充分激發出來，提供給學生充足的思考空間。這就表明教師在對教學情境予以創設的過程中，不僅要對情境和學生生活實際相貼近引起重視，還要確保情境設置的有效性，也就是創設的情境有沒有把充足的思考空間留給學生，對學生而言，有沒有趣味性和啟發性，能不能將學生思考的欲望充分激發出來。只有確保情境創設的有效性，才能把學生學習數學的熱情和積極性充分調動起來，使學生學習數學的興趣得到有效激發，這對學生自主思考和分析十分有利，進而將學生的數學學習能力提高。

以“角的度量”為例，在教學這一知識點的時候，教師可以結合折扇展開教學。教師在課堂教學的過程中，可以向學生提問：“大家看看老師手里拿的是什么？”學生回答的肯定是“折扇”，此時教師可把折扇慢慢打開一點，再提問學生：“你們看到老師手中的折扇會聯想到什么呢？”從而把“角”這一概念給引出來，之后教師繼續提問：“你們還知道哪些與角有關的知識？”使學生展開積極的思考與討論，他們由此便會聯想到銳角、直角、鈍角等多種知識。利用這一簡單的實例，可把學生思考的欲望給激發出來，使之展開積極思考。

三、創設生活化的教學情境，讓學生體會到參與的快樂

小學數學知識和現實生活有著緊密的聯系，認識錢幣、鐘表、年月日等均極大的便利了學生的學習與生活，所以教師在教學時應同現實生活加強聯系，讓學生在具體的生活情境中成長，對其參與熱情和實踐能力予以培養。

比如，在學習了《位置和方向》一節知識后，我先以說教的方式交給學生辨別方向的方法，但大部分學生均感到很難理解，不易辨別，之后我果斷地對教學策略進行了調整，創設了生活化教學情境。我將學生帶到室外，讓其對太陽出現、降落的方向進行觀察，并告訴他們太陽是東升西落，以此當做固定的方向，讓學生的方向感增強，然后再要求他們對教室以及自己家的方向進行判斷。這時學生們熱情高漲，紛紛積極回答問題。之后我再繼續引導他們將學校東南西北四個方向給指出來，學生很快便指出，由此可以看出，數學教師應同時代發展保持同步，對教學方式予以創新。

四、創設課外實踐教學情境，培養學生的數學思維

小學數學應結合課堂教學和課外實踐，讓學生在平時的生活中應用所學的數學知識，促進其數學思維與實踐能力的提高。近年來，小學數學教學采用最多的一種教學方式就是創設課外實踐教學情境，既可讓學生更活躍，也可使師生關系得到改善[2]。課外實踐活動應注意形式多樣且充滿個性，不受傳統教學的束縛。

比如，在教學完《統計》知識后，我要求學生在課后對自己家中的桌子、床、椅子數量等進行統計，并做好記錄，之后再以統計表的形式呈現出來。我在看到學生所交的作業后，發現所有同學完成的都非常認真，一部分學習較好的甚至進行了創新，其繪制的條形統計圖而之前所學不一樣，其一個格子代表了三個、五個甚至更多。

結語：總之，在課程教學中創設教學情境是非常重要的一項策略，為此教師需將其優勢充分利用起來，借以對學生的興趣予以培養，使學生主動參與到情境中，體會數學學科的實用性，對數學知識有一更好地理解與掌握，感受數學的魅力所在。

參考文獻：

[1] 徐振國.淺談小學數學低年級課堂教學中有效情境的創設[J].新課程（小學），2013（02）：35.

[2] 許紅梅.小學數學教學情境優化的三要素[J].上海教育科研，2010（10）：46.