淺談提高高中生物教學(xué)效率的策略

鄒果　粟妮達(dá)

提高教學(xué)效率是高中一線教師必須思考的問題。本文是筆者根據(jù)自己高中生物課的教學(xué)實(shí)踐，淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略。合理處理好教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的前提；有效組織教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵；加強(qiáng)教學(xué)方式探索研究是有效課堂教學(xué)的保證。

生物學(xué)是研究人與生物體生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。生物科學(xué)素養(yǎng)，是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)過程中主要形式，也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效備課、注重因材施教；恰當(dāng)提問、抓住疑難重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持求知熱情。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)做到：積極、主動(dòng)的聽課；養(yǎng)成明確的問題意識(shí)；形成勤記、會(huì)記筆記的習(xí)慣。本文就如何提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的效率，談點(diǎn)自己的幾點(diǎn)建議。

一、摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

過去，在應(yīng)試教育的大背景下，教師始終是課堂教學(xué)的主角。為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，很多教師在傳授知識(shí)時(shí)往往存在一定的功利性。教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，缺乏創(chuàng)新，缺乏拓展。長此以往，學(xué)生過度依賴教師，缺乏自學(xué)能力和獨(dú)立思考，解決問題能力，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力無法得到激發(fā)和利用。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”的內(nèi)容時(shí)，教師如果將組成細(xì)胞的元素和化合物簡單地羅列給學(xué)生，讓學(xué)生通過重復(fù)強(qiáng)化記憶，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。相反，如果教師可以通過結(jié)合生活常識(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考運(yùn)用課本中的知識(shí)解決生活中遇到的問題。教師通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的解決程度，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的困難之處和薄弱環(huán)節(jié)，便可做出針對性地重點(diǎn)講解和分析。這種新型的教學(xué)方式讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)套路，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、重視興趣引導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

由于已有知識(shí)的匱乏和生活閱歷不夠等原因，學(xué)生對生物知識(shí)的理解把握通常是片面的，機(jī)械性的，往往停留在簡單的宏觀方面，對于高中階段要求重點(diǎn)掌握的微觀知識(shí)，如，遺傳機(jī)制模塊的知識(shí)理解起來比較困難，甚至存在抵觸心理。這就要求教師在講授知識(shí)的時(shí)候既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，又要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屩v授變得直觀形象，保證學(xué)生學(xué)得懂，記得住。

要做到以上兩點(diǎn)，教師必須在課堂教學(xué)實(shí)施之前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有可行性。不同學(xué)校的硬件條件不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮硬件條件的限制。二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有全局性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然只是一堂課或某個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)方案，但是教師在設(shè)計(jì)時(shí)不能孤立地對待，應(yīng)當(dāng)在對整冊教材甚至整個(gè)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體把握的前提下進(jìn)行。此外，還要對學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或增減。三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對性。教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生、甚至同一班級(jí)的不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可能存在很大差異，教師應(yīng)當(dāng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括家庭環(huán)境背景、已有知識(shí)的掌握狀況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。

三、充分利用教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。上世紀(jì)九十年代以前，課堂教學(xué)中可以利用的資源非常有限，通常是一些模型或者掛圖等；進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)，如，投影，動(dòng)畫等以計(jì)算機(jī)為載體資源已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中；如今，裸眼3D，人工智能等技術(shù)正在迅速崛起。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合的教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，借助這些資源，使高中生物教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到一些關(guān)于細(xì)胞、分子、微生物等一系列的抽象的專業(yè)問題變得形象和直觀。

四、分層教學(xué)、因材施教

因材施教是一種常講常新的教育理念，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)參差不齊是教師不可回避的問題。教師能否根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分層教學(xué)直接影響著課堂教學(xué)的效果。

要做到有效的分層教學(xué)應(yīng)具備以下兩個(gè)條件，一是教學(xué)過程要有針對性。因材施教首先要充分了解每一名學(xué)生的基本狀況，其次要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，最后要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。二是教學(xué)方法要有靈活性。教學(xué)過程中教學(xué)方法可以對教學(xué)效果起到催化劑的作用。不同的學(xué)生性格和接受能力不同，有的學(xué)生心理承受能力較強(qiáng)，遇到問題時(shí)教師可以直接指出甚至批評(píng)；有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別注意方法，巧妙地對學(xué)生進(jìn)行教育，避免直接批評(píng)或當(dāng)面指出，否則會(huì)起到適得其反的結(jié)果。需要注意的是，有些老師可能會(huì)認(rèn)為分層教學(xué)的實(shí)施是對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的一種歧視，其實(shí)不然。采用分層教學(xué)的方式，可以確保所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，而不是浪費(fèi)不必要的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中階段生物教學(xué)中提高教學(xué)效率需要教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位多層次的把握。既要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從根本上摒棄落后的教學(xué)觀念；又要認(rèn)真地鉆研教材，懲前毖后，結(jié)合課堂的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理高效的實(shí)施方案；更要關(guān)注學(xué)生，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其積極自主地學(xué)習(xí)，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。