微課應用在高中地理教學中的有效性研究

李佳

摘 要：地理是一門綜合性學科，集自然學科與社會學科的特性于一身，具有較強的知識性，更具濃厚的趣味性，地理學科知識充分體現了人文、區域、自然及生活等多種元素。2011年教育部制定的《高中地理新課程標準》中明確提出了新課程理念：重視地理問題的探究，滿足學生的不同需求，充分應用信息技術，全面培養并提升學生的地理素養。在教學中做到如此“面面俱到”，確實非常不易。

關鍵詞：微課應用；高中地理；教學；研究

一、高中地理微課資源特點

微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，從高中學生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、延伸拓展地理知識，鞏固學生課上所學

地理課本上的知識點有的比較淺顯易懂、便于識記，而有的則需要學生理解記憶，而非死記硬背。但是課本卻又沒有提供很多相關的閱讀材料和資源，因此，教師可以依靠微課程來幫助學生更深入地理解和鞏固課本上的相關知識，開闊學生眼界，激發學生學習地理的興趣。同時，教師在考慮不同層次學生水平提升時，也可利用微課程作為樞紐調節，通過設置一些不同難度和層次的問題，幫助不同的學生收獲知識，取得進步，滿足學生相應的課程學習需求。

比如，對于《氣壓帶和風帶》的微課，有一些地理方面悟性比較好的同學，四節課下來后便可以靈活掌握了，這時其他的學生還在繼續進行學習。對于這種情況，教師可以給這些學生安排一些其他任務，讓他們先行自學下節課的微課知識或者通過微課了解有關本課所學的一些拓展知識，幫助他們更好地鞏固所學，開闊自己的視野。再比如，每堂課教師都要對所講知識點進行歸納總結，幫助學生重新梳理課上的地理知識。但是，一堂課下來，由于學生的能力參差不齊，掌握的知識點并不相同。鑒此，教師便可以采用微課來調節，讓學生哪里不會看哪里，最后再選派一名同學復述一下本堂課的重點和難點，最后達到全班同學基本上都能全面掌握所學的教學效果。

三、微課應用于教學中是提高學生學習興趣的法寶

微課具有形式靈活、內容新穎短小、容量小而精的特點，對學生來說，應用微課可以提高學生的學習興趣，符合學生的學習特性，為整個教學創設一個輕松而聯系實際的環境，學生主動去學習，鍛煉了學習能力。

微課之所以備受教師和學生的青睞，是因為其可以通過直觀的圖片、聲音將一些抽象的知識點表現出來，有利于學生理解，而且這種新穎的教學模式很容易保持學生的注意力。當然，微課時間過長難免會喧賓奪主，教師在設計微課時最好結合課本內容和學生的學習需求設置一個科學時間，以高中地理課為例，其中很多知識點都需要借助圖片才能講解清楚，因此將微課引入高中地理課堂教學活動中，不但能使學生在一個輕松、自由的氛圍內習得知識，而且還是一種順應教學新形勢的表現。

四、增強學生綜合素質，促進個性化發展

要想增強高中學生的綜合素質，就要做到在學習中以學生為主，讓學生都能按照自己的個性學習知識，進而實現全面發展。但是在實踐中，由于每位學生受到的影響因素不同，所以，在接受地理知識上也就有深有淺。理解能力稍強的學生學習進度快，探索得也深，對于接受能力稍差的學生，地理教師在開展教學時，就需要實行差異化和有針對性的教學，微課教學實現了這一點，通過運用微課教學模式，教師可以關注到每位學生之間的差異，并且針對這些差異采用不同的方式來教學。如此一來，高中生在學習地理知識時就有了興趣，也有了動力。

例如，在開展“地球的運動”這一知識點的教學時，地理教師就可以充分運用微課教學，搜集有關地球自轉和公轉的圖片、音頻和視頻，設計出有針對性的微課教學，對于理解能力好一點的學生，可以讓他們完成課堂學習任務后預習下一節課的教學內容，對于理解能力稍弱的學生，教師要耐心輔導，讓他們根據自己的實際情況來理解這一自然現象，甚至利用課外時間重復觀看微課，逐步接受新知識，幫助學生實現個性化發展。

五、結語

總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性， 以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題， 并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。

參考文獻：

[1] 潘能惠.微課在高中地理課堂教學應用有效性的反思[J].中國校外教育旬刊， 2017 （7） ：108-108.

[2] 宋德正.基于微課應用的高中地理教育教學實踐研究[J].河北師范大學 ， 2016.