小學語文課文教學不可忽略第一課時

李靜安

小學語文教材中的課文教學，一般都是分兩個課時進行。在習慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素養的起始點。第一課時教學的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。因此，必須重視課文第一課時的教學。

一、首先要讓學生讀透課文

于永正老師說過，書不讀熟不開講。于老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，于老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然后，逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。

與于老師堅持帶領學生充分初讀課文的做法相比較，當前教師基本上做得不到位。他們一般要求學生讀一遍課文，然后也安排檢查讀課文環節，在后面的教學活動中，都設計了指導朗讀重點句段的環節。整個看下來，在一堂課中，學生讀課文的遍數最多的不到3遍。學生沒有充分閱讀課文，被叫學生讀書效果一般，還有部分學生讀破句子、讀得不正確，以致引導學生理解文本時，學生答非所問。教師本想避免學生花在讀書方面的時間多了，影響教學目標的完成，實則得不償失。因為沒有讓學生充分讀，讀充分，使得教學活動跌跌撞撞，影響了教學的效果。

二、識字學詞不可太復雜

逐節檢查學生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學生不會不解的。真正做到解惑的效果。老師在課堂上的識字解詞教學應該是扎實有效的，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學生自主想辦法記形，盡量使用有創意的識字法。遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。課文三四節中有許多生澀詞語，宋老師引導學生聯系上下文理解的基礎上，又進行填空練習：（ ）的原野（ ）的山峰（ ）的藍天（ ）的青山（ ）的原地……靈活運用式的練習后，再讓學生去發現所填詞語的規律，從而讓學生在不知不覺中感知了三四小節的意思：青海高原環境惡劣。而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語！

三、打造互動課堂

課堂上，如果教師能讓學生經常感受到所提問題蘊含趣味，就能充分調動學生思考問題和回答問題的積極性，就能使學生注意力集中，就能激發起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。好的提問，能“一石激起千層浪”。因此，教師都重視精心設計課堂問題。設計問題除了要在深入解讀文本的基礎上，還要充分考慮學生年齡層次和心理接受程度。設計一些突破教學重、難點的問題，引導學生思考問題的過程，理解文本，感悟文本。提倡問題帶有開放性，可最大程度地調動學生的思維，引導學生進行想象，能大大提高學生的創新能力。

當然，教師課堂應避免提問次數過多，問題過碎，過于簡單。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學生得出吳王固執的特點，在學生讀過課文第1節后，設置了以下問題：1、“固執”怎么理解？從哪里可以看出？2、“處死”怎么理解？3、“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？4、大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？5、由此可見，吳王是個什么樣的人？在教師巧妙的引導之下，學生一個接一個站起來回答，氣氛開始熱鬧起來，但留給聽課教師的感覺是華而不實。《螳螂捕蟬》是六年級課文，六年級學生已基本掌握了抓住關鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨立思考能力。如果我來為這一部分內容設計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發學生思考，達到訓練學生思維能力的目的。在問題反饋時，也能相機強化學生扣住關鍵詞理解句意的意識，培養學生品詞悟句的能力。

四、分清課時任務

第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，一般在第一課時里教學一部分內容。這里的一部分內容的定位要準確，不能失之偏頗。依筆者的教學實踐，第一課時所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學完后，便拋出一個與后面文章有關的中心問題，激發學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。

筆者也看到了另一個情況。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導學生跳過課文的前幾節內容，直接學習第9、11節，這兩節分別寫了螳螂捕蟬的故事內容及故事蘊含的意思。通過精讀教學，學生都能明白人不能只顧眼前的利益，卻不顧身后的禍患的道理。事實上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了，也就是已經突破了這一課教學的難點。既然這樣，那還要第二課時干什么呢？

五、講練結合促有效

當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什么的問題？當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環節應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導“讓學生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

總之，沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。