基于國際化工商管理應用型人才培養的課程體系構建

湯云

[摘要]武漢作為“一帶一路”和長江經濟帶聯結點，建設現代化、國際化、生態化大武漢，實現打造國家中心城市和世界亮點城市目標，必然需要大量具有國際視野的應用型人才。武漢商學院作為市屬高等學校、湖北省首批應用大學轉型試點學校，承擔服務地方經濟發展培養高質量具有國際視野的應用型商科人才的責任。德國埃森經濟管理應用技術大學（FOM）在應用型人才培養方面積累了豐富的優質教育資源。文章以武漢商學院與德國埃森經濟管理應用技術大學（FOM）中德合作項目為例，探討支撐應用型人才培養的課程體系構建。

[關鍵詞]中外合作；應用型人才；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201807131

1中德合作成為國際化工商管理應用型人才培養重要途徑

11適應地方經濟發展，培養國際化工商管理人才

“十三五”期間，長江經濟帶、“一帶一路”、長江中游城市群、國家服務貿易創新發展試點、自由貿易試驗區建設等多項國家戰略在武漢疊加，為武漢跨越發展提供了最有利宏觀政策環境，也對武漢具有國際視野高質量應用型的工商管理人才培養的需求，提出了巨大的要求。

12加強中外合作辦學，開辟國際化工商人才培養新途徑

武漢商學院作為武漢市人民政府開辦的市屬高校，湖北省首批轉型試點改革院校，立足培養符合武漢地方社會經濟發展需要的高質量應用型人才。德國埃森經濟管理應用技術大學（FOM），是由政府支持和企業家協會、工商聯合會及跨國公司、財團等機構聯合創辦。為德國最大的經濟管理類大學，主要以培養高層次應用型人才為目的，與武漢商學院具有同類型、同層次的人才培養定位。

權威的認證、緊密的實踐性、廣泛的合作關系及就業前景構成了中外合作的前提和基礎。并經國家教育部批準合作舉辦中外合作辦學項目。

2基于國際化工商管理應用型人才培養的課程體系構建分析

有什么樣的課程就會培養什么樣的學生，因此構建應用型人才培養的課程體系成為不可或缺的重要環節。中外合作項目培養國際化應用型專業人才的課程體系如何構建成為我們必須關注的問題。

21以市場需求為導向，明確國際化應用型人才培養的定位

1999年以來“升本”的地方高校占全國本科高等學校的55%左右。針對新建本科高校辦學定位不明、專業特色不顯、與地方經濟社會發展脫節嚴重等問題，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”

適應社會發展變化，教育部也印發了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，原隸屬工商管理的物流管理變更為一級學科。2015年，全國共有518所全日制本科院校開設物流類專業，其中開設物流管理專業458個，物流工程專業94個，基于滿足社會經濟發展需要的專業設置數量呈現增長趨勢。同時基于變化，中外合作辦學項目也突出強調“營銷意識”和“學生即顧客”的理念，所設計的課程都是針對市場需求，實現以“優質產品”去建立市場信譽并尋求最大的利益回報。在此背景下，武漢商學院與有著豐富物流資源的德國埃森經濟管理應用技術大學在管理類人才培養上產生了交集。

22以評估指標為依據，規范建設國際化應用型人才培養目標的課程體系

為了保障中外合作辦學的教學質量，中外合作辦學評估指標體系中的教學管理指標，重點評估中外合作辦學培養方案和教學計劃的執行情況；中外合作辦學的課程設置、教材選用和教學方式是否體現外方教育資源的特色和優勢；是否開設了必要的國情課程和實踐活動等。這些都成為構建課程體系的重要依據。

23以人才規格為標準，設置實現國際化應用型人才培養目標的課程模塊

針對中外合作培養學生的特點，融合合作雙方原有的人才培養規格標準，設置了實現人才培養規格目標的課程模塊。

24以課程模塊為基礎，重構支撐國際化應用型人才培養目標的課程體系

整合課程模塊，形成有效的課程體系，支撐人才培養模式的應用和人才培養過程的有效實施，最終實現人才培養目標。

25以監督評價為手段，提升國際化應用型人才培養質量的競爭力

中外雙方在課程實施過程中的監督評價手段均呈現多樣化，如中方學校創新改革強化政府、行業企業、學校、家長四方主體參與教學質量管理與評價工作。德方則更多采用權威的第三方評價機構。結合各自的特點，嘗試采用高標準的監督評價標準，以形成質量評價的一致性。

3課程體系構建及實施中存在的主要困難及思考

31課程體系構建及實施中存在的主要困難

311辦學機制不同，對市場反應敏捷度適應性有差異

中外合作項目的主體分別來自中方的公辦高校和德國的私營公益性大學，管理主體和管理靈活性各有特點，相關政策規定的實施難以同步，直接影響人才培養與社會發展緊密對接。

312課程體系構成和教學評價呈現方式不同，評價標準的一致性有待統一

由于雙方教學環境及管理要求不同、完整的課程體系在構成和呈現方式不同、教學評價指標體系等不同，實際執行中也容易出現過程管理和結果互認方面有歧義，帶來互相認同的難度增加，還需進一步磨合完善。

313教師隊伍難以深度融合，教學過程管理的難度增加

教師團隊分處相隔遙遠的兩個國家，由于互相交流的機制和平臺還不完善，教師個人的教學理念方法和手段差異性大，教師對課堂的主導、教師對課程理解等方面難以及時溝通，課程體系實施過程容易導致“兩張皮”存在的現象。

32課程體系構建及實施的幾點思考

321積極合作，探索創新中外合作人才培養機制

以市場需求為導向，加強校校合作、校企合作，特別是探索創新中外合作的機制，創新國際化應用型人才培養模式，實現中外合作培養高質量國際化應用型人才培養目標。

322深入調研和溝通，推進課程標準和評價標準一致性建設

標準是用來規范和評價教學質量的重要依據，中外雙方的評價主體和評價標準要融合，制定基于合作項目的教學質量管理的系列標準，推進教學管理過程的有序性和高效性。

323搭建師資交流平臺，保障教學目標實現

課程建設是中外合作項目形成特色的源泉，而課程的實施需要教師來完成。構建教師交流學習機制，促進中外教師參與課程設置、教學計劃設計、共建課程教案試題、選派教師深造、進修和訪問等。從根本上保證教學實施質量的一致性。

武漢商學院與德國埃森經濟管理應用技術大學中外合作辦學在近幾年的探索和努力過程中，雖然有了一定的成效，逐漸形成了“依托專業優勢、深化項目平臺、共同發展、提升內涵”的辦學特色，但在地方本科高校轉型建設發展的新形勢下，仍需繼續探索，擴大國際化辦學，提升服務地方經濟社會發展的能力和水平。

參考文獻：

[1]林鳳彩，陳曉莉德國應用科技大學的調查與研究[M].天津：天津科學技術出版社，2015

[2]哈佛委員會哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010

[3]方德英校企合作創新——博弈演化與對策[M].北京：中國經濟出版社，2007